Teaching by Principles 3판 14장 Sustaining Interaction Through Group Work

소개글

TBP(Teaching by Principles, 원리에 의한 교수) 3판
CHapter 14. Sustaining Interaction Through Group Work
14장 모둠 활동을 통한 상호작용 유지

목차

제 14장 모둠 활동을 통한 상호작용 유지
14.1 모둠 활동의 장점
14.2 모둠 활동 기피의 변명
14.3 모둠 활동 실행
14.4 모둠 활동 계획
14.5 과업 모니터링하기
14.6 사후보고

본문내용

목표 : 이 장을 읽고 나면 여러분은 다음을 할 수 있을 것이다.
․ 상호작용적 모둠 활동 과업을 만드는 것이 주는 이점을 안다.
․ 모둠 활동을 회피하기 위한 변명들은 대부분 그릇된 인상에 근거한 것이며, 모둠 활동은 효과적으로 행해질 수 있다는 것을 이해한다.
․ 여러분이 직접 가르쳤거나 참관을 한 수업에서 성공하고 실패한 모둠 활동들을 분석한다.
․ 성공적인 모둠 활동으로 가는 절차, 즉 과업 설계, 세부 사항 계획, 모니터링, 사후보고의 절차를 적용한다.

15명 정도로 구성된 지역사회 대학 ESL 수업 담당 교사가 해양 생태계에 관한 내용을 담은 내셔널 지오그래픽 협회에서 만든 DVD를 방금 틀어주었다. 10분 정도의 짤막한 강의는 언어적으로는 이해 가능한 수준이었으나 주제 자체는 인지적으로 부담스러운 것이었다. 이제 교사는 학생들에게 네 명씩 모둠을 만들어 일련의 이해도 문항에 답하도록 지시한다. 교사의 지시는 다음과 같다. “모둠을 만들어서 유인물에 적힌 질문에 답해보세요.” 그리고는 열 개의 이해도 문항을 주는데, “해양 생태계에서 새우의 역할은 무엇인가?” 그리고 “비디오에 의하면 인간이 생존을 위하여 해양에 의존하는 세 가지 방식은 무엇인가?”와 같은 것들이다.
학생들은 교사 지시 첫 부분에는 순응을 하여 미리 배당해놓은 대로 모둠을 만든다. 그리고는 침묵. 학생들은 3-4분여 정도 조용히 문항을 읽는다. 몇몇 모둠의 몇몇 학생들은 몇몇 문항에 답을 적는다. 다른 학생들은 가끔 다른 모둠이 무엇을 하는지 둘러보거나 서로 쳐다보다가 다시 유인물을 공부한다. 마침내, 한 모둠에서 한 학생이 다른 학생에게 말한다.

S1: 3번 알겠니?
S2: 음, 아니. 너는?
S1: 몰라. 6번은 어때?
S2: 글쎄, 내 생각에는 답이 “플랑크톤” 같은데.

그리고는 다시 조용해지며 학생들은 개별학습을 계속한다.

참고 자료

Teaching by Principles by H. Douglas Brown