자폐범주성 장애아동 교육의 실제8장

소개글

자폐 범주성 장애 아동교육 제8장 의사소통 및 행동 격려하기를 상세히 요약한 자료입니다.

목차

1. 초기 의사소통 발달
2. 언어 발달의 기본
3. 언어 획득
4. 의사소통에 있어서의 문제 및 교정전략
5. 의사소통 기술의 사정
6. 언어 행동 격려하기

본문내용

전형적인 발달을 보이는 유아
자폐 범주성 장애 아동
1)시선 응시
·(생후 3개월 반)
시선응시를 통해 의사소통
·특정한 물체들에 시선을 고정해서 응시하고 주위의 시각적 자극을 통합해서 보지 않을 수 있음
·물체 전체보다는 그 일부에 열중하고, 인간의 얼굴보다는 기하학적 패턴을 보는 것을 더 좋아할 수 있음
·어떤 사람이 있는 방향을 응시하지만, 그 사람이 없는 것처럼 보이는 것으로 보일 수 있음
·시선 응시의 이상 →의사소통 발달을 저해
2)옹알이
·(생후 6, 7개월) 옹알이를 시작
·(생후 2년) 음성화 빈도 증가
·자신이 처해있는 환경에서 들을 수 있는 언어를 인식하고 있다는 것을 보여주지 않음

<중 략>

④ 단점 : 초기 훈련단계에서는 2명의 강사(의사소통 상대와 촉구하는 사람)가 필요
⑤ 장점 : ⓐ 교환의 개념을 쉽게 이해하고 의도적으로 행동을 유도 할 수 있게 된다.
ⓑ 자연적인 상황에서 자신이 선호하는 사물을 보았을 때 아동이 먼저 상호작용 유발
ⓒ 교환방식을 취하기 때문에 상호간의 기능적인 의사소통이 이루어지며 자발적으로 의사소 통할 수 있도록 동기 부여
ⓓ ‘융통성’을 가지기 때문에 보편적인 언어인 그림을 이용하게 되는데, 이것은 어떤 상황에서는 누구와도 의사소통 할 수 있다.
ⓔ 구어나 운동기능의 움직임을 모방하도록 요구하지 않는다.
ⓕ 눈맞춤을 유지하도록 요구하지도 않는다.(시선응시는 교환의 과정에서 자연스럽게 나타 난다.)

<중 략>

< 의사소통 발달을 향상 시키기 위한 중재들의 공통적인 특징 >
① 학생들에게 의사소통을 할 필요성을 느낄 수 있도록 환경을 배치한다는 점이다.
② 학생이 의사소통을 할 동기를 부여받도록 좋아하는 활동을 하는 동안 자주 쉬거나 일과를 방해한다.
③ 시범보이기, 학생이 반응할지 보기 위해 기다리기(‘시간 지연’), 그리고 촉구하기 등과 같은 효과가 있는 것으로 나타난 교수 전략들을 사용한다.
④ 학생의 몸짓 및 음성을 모방한다.
⑤ 학생이 관심을 표현할 물건들이나 활동들에 접근할 수 있게 해줌으로써 자연스러운 강화를 제공하고 만일 학생이 저항한다면 원치 않는 물건들을 치우거나 활동들을 중단한다

참고 자료

없음