자폐성장애(각론서 정리)

목차

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본문내용

chapter 1 전반적 발달장애의 개념
1. 전반적 발달장애의 역사적 배경
가. 정신장애 분류체계
: 미국정신의학회(APA)가 발행하는「정신장애의 진단 및 통계편람(DSM)」
※ 전반적 발달장애 → DSM-Ⅲ에서 포함
여러 가지 기본적인 심리적 발달영역이 같은 시기에 심한 정도로
손상을 보이는 핵심적인 임상적 문제를 가장 정확하게 묘사

1. 영아기, 아동기, 또는 청소년기에 흔히 처음으로 진단되는 장애
2. 섬망, 치매, 기억상실장애 및 기타 인지장애
3. 일반적인 의학적 상태로 인한 정신장애
4. 물질관련 장애
5. 정신분열증과 기타 정신병 장애
6. 기분장애
7. 불안장애
8. 신체형 장애
9. 허위성 장애
10. 해리성 장애(정신분열)
11. 성 및 성정체감 장애
12. 섭식장애
13. 수면장애
14. 미분류된 충동조절장애
15. 적응장애
16. 성격장애
17. 임상적 관심의 초점이 될 수 있는 기타 상태
나. 용어(전반적 발달장애) : ‘전반적’이라는 용어의 해석
1) 적절하다고 보는 입장

<중 략>

나) 성적표가 나오기 전에 교사는 그 시점까지 아동이 성취한 성적을 아동에게 보여주고 아동이 성적을 향상시키기를 원할 경우 과제, 일정, 점검사항 등에 대한 구체적인 계획을 아동과 함께 작성
3. 통합교육
가. 통합교육의 이론적 배경
1) 정상화 원리
: 장애인들에게 가능한 한 사회의 일반적인 환경 및 생활방식과 유사하거나 동일한 삶 의 형태와 일상생활의 조건을 제공해 주는 것을 의미
2) 최소제한환경(두 가지 상반된 해석)
가) 교육적 배치형태가 최대 제한적 배치(즉, 시설 또는 병원)부터 최소 제한적 배치(즉, 일반학급)까지 배열되어 있는 선형적 연속체 상에서 가장 덜 제한적인 배치(Deno, 1970)
→ 모든 장애아동들을 장애의 유형이나 정도와는 상관없이 모두 일반학급에 배치하 는 완전통합과 일맥상통
나) 장애아동의 개별적인 필요에 따라 결정된 배치를 최소제한환경으로 본다.(McLen & Hanline, 1990)
→ 특수아동이 가능한 일반학급과 지역사회에 통합되어야 하는 것은 사실이지만 특 수아동들을 위해서는 다양한 종류의 특수교육서비스가 반드시 존재해야 한다.

참고 자료

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