이창덕 외 4인, 역락, 화법 교육론 내용 요약, 정리

목차

2장. 화법 교육의 이해
1. 화법의 성격
2. 화법의 요소
3. 화법의 유형
4. 화법과 매체

4장. 화법 교수 · 학습과 평가
1. 교수 · 학습 방법
2. 평가

5장. 수용과 생산 과정으로서의 화법
1. 수용 과정으로서의 듣기
2. 생산 과정으로서의 말하기
3. 비언어적 의사소통
4. 의사소통 전략

6장. 사회적 상호 작용
1. 참여자 인식
2. 대인 관계의 형성과 발전
3. 주도와 협력
4. 말하기 불안 해소

8장. 대화 교육
1. 대화의 특성
2. 대화의 원리
3. 공감적 대화하기

9장. 면접 교육
1. 면접의 개념과 성격
2. 면접의 유형과 기법
3. 면접의 절차와 활동
4. 기업군별 실전 면접 연습

10장. 토의 교육
1. 토의의 성격과 토의 교육의 목표
2. 토의의 유형과 절차
3. 토의 사회자와 참여자의 역할
4. 토의의 실제와 평가

11장. 토론 교육
1. 토론의 성격 이해하기
2. 토론 참여자의 역할 이해하기
3. 토론의 논제와 쟁점 파악하기
4. 토론의 단계별 전략 익히기

13장. 발표교육
1. 발표 준비
2. 발표의 내용 구성
3. 표현과 전달 방법
4. 시각 자료 활용
5. 청중과 상호작용

14장. 연설교육
1. 연설의 특성
2. 연설 준비 과정과 절차
3. 연설의 실행과정
4. 연설의 표현 및 전달 방법

참고문헌

본문내용

2장. 화법 교육의 이해
1. 화법의 성격
- 참여자들이 구두 언어 의사소통을 통해 삶을 나누는 언어 행위
- 구두언어성, 상호교섭성, 관계성, 사회문화성
- 말의 힘을 통해 구현

[구두언어성]
- 화법은 구두언어적 사고와 깊은 관련을 맺으면서 소통에서 문자 언어와 다른 양상을 보임
- 화법은 참여자들의 관계를 생성·유지·발전시키는 인간관계적 목표를 갖는다.
- 비언어적 의사소통이 중심적으로 작용
- 화법 교육에 시사점
: 문자 언어와 구두 언어는 매체의 본성이 다름. 따라서 구두 언어를 교육할 때에는 구두 언어적 방법으로 접근해야 함.

[상호교섭성]
- 화법은 참여자들이 어떤 주제를 중심으로 새로운 의미를 구성해가는 역동적인 과정
- ‘내가 무엇을 하느냐’가 아닌 ‘서로 더불어 무엇을 하느냐’ 즉, 일방향적 의미전달이 아닌 양방향적 소통
- 화법 교육에 시사점 : 말하기와 듣기는 통합하여 교육해야 함.

[관계성]
- 사회 구성원들이 화법을 통해 관계를 형성·유지·발전시킴
- 의사소통 과정에서 참여자들의 관계는
1) 다른 사람을 고려하고 (인식)
2) 각자의 역할을 규정하고 (역할 규정)
3) 상호교섭 과정을 통해
형성·유지·발전된다.
- 화법 관계는 공적인 외적관계와 사적인 내적관계
예시)아버지-딸, 스승-제자(외적관계), 어색한 사이, 친한 사이(내적관계)
- 청자는 화법에서 내재적 규칙과 외재적 규칙의 지배를 받음
1) 내재적 규칙 : 금기어, 민감한 주제 기피 등
2) 외재적 규칙 : 존댓말, 호칭, 지칭 등
- 화법 교육에 시사점
: 화법의 궁극적 목표는 삶의 공유
: 더불어 살아가는 화법 교육 필요

[사회문화성]
- 화법의 문화가 민족의 말 문화, 전통, 연령, 사회적 계층, 성의 차이 등에 따라 다름
- 말 문화는 언어적 소통 방식과 비언어적 소통 방식에 반영됨
- 말 문화는 사회적 차이, 역사적 배경에 의해서 생성, 유지, 발전됨
- 화법 교육에 시사점
: 다른 화법 문화의 독자성을 인정하고, 존중하는 태도를 함양

참고 자료

이창덕 외 4인, 「14장. 연설교육」, 『화법교육론』, 역락, 2014