교육학 총정리 Part13

목차

1. 과학적 관리론
2. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론
3. 집중이수제
4. 목표기반시나리오
5. 파이너의 재개념주의
6. 맥그리거의 XY인간관
7. 기대가치이론
8. 합리적 행동적 정서치료
9. 상호제지이론
10. 발전교육론
11. 분산적 지도성
12. 중핵교육과정
13. 타일러의 교육과정개발모형
14. 다문화교육
15. 교육과정 재개념주의
16. 아이즈너의 교육과정 개발모형
17. 콜맨의 교육자본
18. 앵커드 수업모형
19. 인지적 도제이론
20. 부르디외의 문화적 재생산이론

본문내용

1. 과학적 관리론
과학적 관리론은 20세기 초 미국에 있어서의 산업화와 인구의 도시집중화 등의 제반 산업사회적인 문제들을 해결하기 위하여 등장한 관리운동이다. 이러한 과학적 관리론은 최고층의 경영자나 중간관리자보다는 노동자들의 직무연구에 관심을 둔 것이 특징이다. 이러한 과학적 관리론은 노동자에겐 높은 임금과 고용주에게는 최소의 경비로 최대의 효과를 누릴 수 있게 하는 것을 목표로 한다. 이의 영향을 받아 보비트(John F. Bobbitt)는 교육행정에 과학적 관리론을 직접 적용하였다. 그는 새로운 교수법을 개발하고 표준화된 평가제도를 실시함으로써 최소한의 경비로 최대한의 효율을 낼 것을 주장하였다. 과학적 관리론에 의하면 학교에서는 교직원의 수를 최소로 하되 교직원의 능률을 최대로 신장시킬 필요가 있으며, 교육행정에서의 낭비를 최소화해야 할 필요가 있고 효율적인 조직운영을 행할 필요가 있음을 강조하였다. 또한, 행정에 있어서 업무의 합리화, 기계화, 표준화를 중시하였다. 하지만, 이러한 과학적 관리론은 조직운영의 기계화와 표준화를 초래함으로써 인간의 심리적, 사회적 측면을 도외시 했다는 비판을 받는다. 또한, 교수학습 과정에 있어서 획일화를 추구하는 과정에서 교육의 다양성 추구를 무시했다는 비판을 받으며 너무 외현적인 결과물의 추구과정에서 교육의 본질적 특성을 무시했다는 비판을 받는다.

2. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론
허어시와 블랜차드는 구성원의 성숙수준을 토대로 효과적인 지도성의 유형을 구분하였다. 먼저, 구성원의 성숙수준이 낮은 경우, 즉, 구성원의 능력이 낮으면서 동기 또한 낮은 경우 지도자는 지시적 지도성을 갖출 필요가 있다고 보았다. 이 경우, 지도자는 높은 과업, 낮은 관계성 행동이 효과적이다. 이러한 경우 의사소통은 위에서 아래로 일방향적으로 작용한다. 반면, 구성원의 성숙수준이 중간인 경우, 즉, 구성원의 능력수준은 낮으나 동기가 높은 경우, 지도자는 지도형 지도성을 가질 경우가 효과적이다.

참고 자료

없음