교육학개론 기말고사 정리

목차

1. 제 7장 교육평가
2. 제 8장 교육방법

본문내용

제 1절 교육평가의 의미
-교육평가
: 어떤 교육의 가치를 판단하는 것으로서 교육의 질을 판단하는 행위
: 교육의 질이 무엇이며, 평가의 기능을 어느 범위까지 확대해야 할 것인가에 대한 답을 찾아가는 것

1. 교육평가의 발달
1) 측정관(measurement)
- 가장 먼저 출현한 교육평가관
- 미국의 손다이크(E.L. Thorndike)
: 존재하는 것은 모두 양(量)으로 존재한다. 그러므로 모든 것은 측정할 수 있다.
- 가정 : 이 세상에 존재하는 모든 실재는 인간의인식과 독립된 객관적 형태로 존재하는 안정성이 있다.
-> 인간의 행동 특성도 고정적이고 불변적이므로 양적형태로 변역되고 규준적 자료와 관련시켜 의미가 부여된다.
- 측정 : 어떤 대상이나 사건에 대하여 체계적으로 숫자를 부여하는 것, 즉 정확히 재어서 객관적인 형태로 수량화하는 양적 기술을 의미한다. (따라서 측정도구 필요)
- 측정관에 대한 특징
① 측정은 평가자의 주관적 판단을 배제하고 객관적으로 표현할 수 있다.-> 평가도구의 신뢰성 강조
② 교육평가를 학생들의 능력에 따라 서열화하여 우수한 인재를 선발할 목적으로 사용하는 선발적 교육관에 기초한다.
->선발적 교육관 : 교육에서 성공하는 학생과 실패하는 학생이 존재하기 마련이라는 전제를 갖고 소수 학생들만이 원래 의도한 교육목표 수준에 도달할 수 있다고 믿는 교육관
③ 측정된 수치 자체는 어떤 의미나 가치를 갖지 않는다.
-> 측정 결과는 측정대상이 속한 집단에서의 비교(규준지향평가)를 통해 판단되거나 목표의 도달 여부(준거지향평가)로 판단됨.
④ 측정관에서 얻어진 결과는 주로 분류, 예언, 실험에 활용된다.

2) 평가관
- 교육측정의 한계 지적, 교육측정이라는 용어 대신에 교육평가라는 용어 사용하기 시작, 1940년대 진보주의 교육사상에 힘입어 적극적으로 파급되기 시작
- 평가관(evaluation)에서는 인간의 행동 특성은 안정성이 없고 언제나 변화한다는 것을 강조
-> 변화 : 교육과정을 통해 구체적으로 의도했던 학생들의 변화
- 평가의 속성 : 측정보다 더 넓은 개념으로 양적 기술의 측정뿐만 아니라 질적 기술을 포함하며, 더 나아가 양적, 질적 기술에 대한 가치판단가지 포함

참고 자료

없음