교육평가론 시험대비 요약본 - 교실평가의 원리와 실제[교직]

목차

Ⅰ. 교육평가의 기본개념
Ⅱ. 교수에서 평가의 역할
Ⅲ. 성취기준과 인지적 학습목표
Ⅳ. 질 높은 평가
Ⅴ. 수행평가

본문내용

1. 교육평가란 무엇인가?
- Tyler(1930, 1942)
: 교육목표의 달성도 판단
- Stufflebeam(1976)
: 의사결정을 위한 가치, 질, 유의성, 양, 정도, 조건에 대한 판단과 시험행위
→ 교육과 관련된 모든 것의 양, 정도, 질, 가치, 장점 등을 체계적으로 측정하여 판단하는 주관적 행위
⇒ 교수 및 학습을 개선하고 학생의 학습에 도움을 주는 것

2. 평가관련 동의어
- 검사: 측정을 위한 간접적 도구. 인간의 잠재적 특성은 직접 측정이 불가능하기 때문에 간접 측정할 때 사용되는 도구.
예) 인지적 행동특성-수학능력시험, 정의적 행동특성-교직인적성 검사
- 측정: 사물에 수를 부여하는 작업. 신뢰도를 중요시함.
예) 키, 무게, 잠재적 특성 (검사도구를 통해 간접적으로 측정)
- 총평: 다양한 측정방법 동원하여 종합적 판단, 주로 사람을 대상. 가치판단 부여. 사정.
예) 수행평가, 포트폴리오, 입학사정관제도
- 평가: 특수한 경험(교육목표)에 의해 학생 에게 일어난 변화의 정도를 판단하는 일련의 절차.
총평과 유사, 사람, 검사, 강의, 교육과정, 프로그램 평가에 사용. 가치판단.

3. 평가의 유형
▶평가유형1―교수·학습진행에 의한 평가
- 진단평가
1) 정의
: 출발점 행동 진단
(교수·학습 활동이 시작되기 전: 투입 평가)
학습 시작 전, 학생이 소유한 특성을 관찰, 측정하여 진단하는 평가
사전 학습 정도, 적성, 흥미, 동기, 지능 분석
2) 목적
: 적절한 수업전략을 투입하기 위해
결과에 따라 학습자를 분류, 배치하기 위해
<진단평가에서 분석해야 할 학습자의 특성>
· 학습목표의 선수 요건이 되는 출발행동 및 기능의 소유 여부
· 학습단위목표 혹은 교과목표의 사전 달성 여부 파악
· 학습 부진이나 결손 정도 파악
· 적절한 교수법이나 대안 제공 위해 학생의 특성 파악
예-초3 기초학력진단평가, 반편성 배치고사, 이전학년의 학교생활 기록부, 수업 전 쪽지시험, 질문, 수강생 요구조사

참고 자료

없음