교육과정 차별화 정책 정리

소개글

교육과정 차별화 정책에 관해 정리한 내용입니다. 감사합니다.

목차

1. 교육과정 차별화의 요구 : 교실 속의 두 고도

2. 수준별 교육과정의 운영과 논쟁
가. 수준별 교육과정의 성격
나. 수준별 교육과정 논쟁
다. 수준별 교육과정의 효과 연구
라. 교육과정 압축
마. 병행 교육과정의 개발

본문내용

1. 교육과정 차별화의 요구 : 교실 속의 두 고도
☺ 학교 교육의 본질적 기능과 현재 한국 학교들의 현실
학교 교육의 본질적 기능은 학습자에게 의미 있는 학습을 유발하는 일이다. 학교는 학습자의 개별성에 적응할 수 있는 신축적 교수행위들을 구사하여, 학습자가 나름대로의 처지에서 학습의 보람을 느낄 수 있게 해주어야 한다. 학교는 학습자가 존재하는 한 배움의 즐거움이 상존하는 곳이어야 하며, 학생 누구에게나 웃음과 즐거움과 보람을 줄 수 있는 곳이어야 한다.

하지만 최근 한국의 학교들은 더 이상 즐겁지 않는 곳이라는 것에 많은 사람들이 공감을 한다. 한 연구결과에 따르면 학생들의 1/3 정도만 수업에 집중한다고 한다. 학생들은 현재 학교가 전달하는 수업의 내용과 방법에 대해 흥미를 느끼지 못하고 있으며, 그 결과 학생의 수업에 대한 집중도와 이해도가 낮아지는 현상이 지속되고 있는 것이다. 따라서 학교는 학생의 수업집중도와 이해도를 높이기 위하여 수업을 흥미롭게 변화시키는 데 역점을 두어야 한다.

학교 교육의 여러 장면 중에서 교실 수업에만 초점을 맞추어 본다면 교실에는 상, 중, 하의 세 가지 학습 능력 집단들이 공존하고 있다. 교사는 세 집단의 학습자들에게 공통적으로 적합한 교육과정을 더 이상 운영할 수 없게 된다. 따라서 교사는 어쩔 수 없이 평균 능력 수준의 학습자 집단을 겨냥하여 수업을 진행하게 된다. 이로써 평균 능력 수준 이상의 학습자 집단과 평균 능력 이하의 학습자는 상대적 소외 집단이 되고 만 것이다.

☺ 하위 성취 학습자들과 상위 성취 학습자들의 특징
하위 성취 학습자들은 교실 수업의 내용을 지나치게 혼돈스럽고 어렵게 느끼며, 심각한 절망감을 느끼고 있는 학생들이다. 이들은 대부분이 선수학습요소를 결여하고 있거나 학습 속도가 지나치게 느리다. 그러므로 이들에게는 수업 내용의 난이도를 낮추고 수업 진도를 늦추어 진행하는 교정적 성격의 교육과정이 필요하다.

참고 자료

없음