평생교육론

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 평생교육의 의미와 역사

Ⅲ. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유
1. 사회적 관점에서의 고찰
1) 지식산업의 증가
2) 평균수명 연장과 고령화
3) 생활양식의의 변화와 여가시간의 증가
4) 과학 기술의 발전
5) 학교교육의 한계와 문제
6) 자기성장과 자아실현
2. 인간 발달의 측면에서의 고찰

Ⅳ. 한국의 평생교육이 나아가야 할 방향

Ⅴ. 결 론

본문내용

Ⅰ. 서 론
한국 사회에서 평생교육(lifelong education)이라는 용어가 대중화 된지는 불과 일이십년 정도 되었다. 하지만, 유럽에서는 19세기부터 ‘성인교육(adult education)’이라는 용어가 생겨나기 시작했으며, 또한 1960년대 이후 아시아, 아프리카 등의 제3세계에서는 그들의 문제와 관련된 농촌확장교육, 성인문해교육, 직업기술훈련 등을 하는 비형식교육(non-formal education)이 생겨났다. 그러면 평생교육이 언제 구체적으로 정립되었고, 어떤 양상으로 흘러왔는지, 그리고 현대 사회에서 왜 이토록 평생교육이 중요해졌는지에 대해서 궁금해졌다. 따라서 평생교육의 의의와 역사를 잠시 살펴보고, 그 중요성에 대해서 논해 보고, 끝으로 한국 사회에서 평생교육이 나아가야 할 방향을 고찰해보도록 한다.

Ⅱ. 평생교육의 의미와 역사
평생교육이 전면적으로 등장하기까지는 유네스코(UNESCO/유엔교육과학문화기구)의 역할이 컸다. 1945년 유네스코 창립준비회의에서 사무총장 대리를 맡았던 알프레드 지먼(Alfred Zimmern)은 “교육 분야에서 유네스코가 설정해야 할 방향은 많은 사람들이 빈곤과 무지 속에서 살고 있는 나라들을 도와주는 일로서 구체적으로는 세계 여러 나라의 성인 비문해자를 교육하는 일이다.” 라고 강조한 바 있다. 그 후 1965년 유네스코는 제3차 성인교육추진위원회를 개최하였는데 이 회의에서 프랑스의 성인교육하자인 렝그랑(Lengrand)이 처음으로 평생교육(lifelong education)을 제시하였다. 렝그랑(Lengrand)은 평생교육을 “개인이 태어나서 죽을 때까지 전 생애에 걸친 교육과 개인 및 사회 전체의 교육의 통합”으로 규정하였고, 이 후 유네스코 및 국제연합에서도 평생교육을 교육의 기본원리로서 채택하게 되었다.

참고 자료

조화태·김계현·전용오 공저(2012), 인간과 교육, 한국방송통신대학교출판부
한숭희(2004), 평생교육론-평생학습사회와 교육학