[교육심리학]1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점

과제정보

학과	영어영문학과, 간호학과, 교육학과, 유아교육과	학년	1학년
과목명	교육심리학	자료	15건
공통	1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점) 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점) 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 설명과 그 교육적 시사점
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론 설명
1) 하워드 가드너(Howard Gardner, 1943~生)
2) 이론적 배경
3) 가드너(Gardner)의 다중지능이론
(1) 언어적 지능(Verbal/ Linguistic Intelligence)
(2) 논리-수학적 지능(Losical/Mathematical Intelligence)
(3) 공간지능(Spatial intelligence)
(4) 신체운동지능(Bodily-kinesthetic intelligence)
(5) 음악지능(Musical intelligence)
(6) 대인관계지능(Interpersonal intelligence)
(7) 개인이해지능(Intrapersonal intelligence)
(8) 자연탐구지능(Naturalist intelligence)
2. 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 진정한 이해를 위한 대안적인 평가
2) 강점 규명과 계발을 위한 교육프로그램의 제공
3) 다중지능이론 기반의 교수법 개발
4) 균형적인 교육과정의 개발
5) 가정과 학교의 교사에 대한 새로운 파트너십 형성

Ⅲ. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대한 설명과 그 교육적 시사점
1. 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대한 설명
1) 영아기(0~1세) : 신뢰감 대 불신감 - 희망
2) 유아기 초기(2~3세) : 자율성 대 수치, 의심 -의지력
3) 유아기(4~5세) : 주도성 대 죄책감 - 목적의식
4) 학동기(6세~11세) : 근면성 대 열등감 - 유능감
5) 청소년기(12~20세) : 자아정체감 대 역할혼미 - 충성심
6) 성인 초기(20~40세) : 친밀감 대 고립감 - 사랑
7) 성인 장년기(25~65세) : 생산성 대 침체 - 배려
8) 노년기(성숙기, 65세~) : 자아통합 대 절망 - 지혜
2. 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
1) 자율성 육성 – 학령 전 단계
2) 비교의 문제 - 학령기
3) 자아정체감 형성 - 청소년기

Ⅳ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

Ⅰ. 서 론

가드너(Gardner)의 다중지능이론(multiple intelligence theory)은 ‘Frames of Mind' (1983)로 세상에 소개가 되었다. 거의 백 년 동안이나 교육계와 심리학계에서 사용되어지고 있는 지능에 관한 전통적 개념은 크게 혁신되어야 한다고 가드너는 말한다. 그는 특히 하나의 단일 IQ점수로서 측정할 수 있다고 보는 ’순수한 지능‘(pure intelligence)이라는 개념은 크게 잘못된 것이라 주장했다.
가드너의 다중지능 이론은 지능이 단일하다는 전통적 사고에서 벗어나서 인간의 정신이 다원적이라는 시각에 접근하고 있다.
전통적인 지능에 대한 그의 비판에서도 언급한 바가 있지만(Gardner, 1984, 1993; Lazear, 1994), 그는 지능이 단일한 요인이라고 주장했던 스피어만(Spearman)의 g(심리측정 학자들이 일반지능이 있음을 알리기 위해서 사용한 용어)개념이나 지능검사 속의 문항을 풀어내는 능력을 통해서 지능을 측정하려는 단순한 접근법을 거부한다.
결국 가드너의 다중지능이론은 인간의 지능이 다양한 얼굴을 가지고 있고, 각 개인도 상이한 인지능력 및 인지 유형을 가지고 있다는 신념에서 출발한다.
이렇듯 가드너는 지능은 하나의 단일적 현상이 아니라 복수의 능력(plurality of capacities)이라고 말하는데, 그는 자기 자신의 관찰 결과와 인류학, 발달심리학, 뇌 연구, 동물 생리학, 인지과학 및 특별히 뛰어난 인물들의 자서전 등을 포함하는 몇 가지 학문분야 학자의 연구에 기초하여 지능에는 누구나 다소간 소유하고 있는 적어도 7가지의 상이한 유형들이 있다고 결론을 내렸다.

<중 략>

가드너는 인생 후반기에 다중지능에는 어떠한 변화가 일어나는가에 대한 질문에 이렇게 말을 했다. “여러 가지 면에서 다중지능은 유년기에 유용한 재능인 것 같다. 이들을 관찰하면 여러 가지의 지능을 사용하는 것을 쉽게 볼 수가 있다. 하지만 나이가 들어가면서 다중지능과 관련된 특성은 점차 적게 드러나고 그 중요성 또한 감소할지도 모르지만, 그 반대라고 나는 생각한다. 나이가 들면서 단지 우리의 지능들이 내면화 되는 것이다. 개인은 끊임없이 타인과 다르게 생각하고, 실제로 지적 능력이 표현되어지는 양식의 차이는 실제 생활 전반에 걸쳐서 증가하지만 나이가 든 사람들의 경우에는 그 차이가 잘 밖으로 드러나지 않아 관찰이 되지 않을 따름이다.”
한편, 에릭슨의 성격발달이론은 인간의 사회성 발달 문제에 관한 관심을 불러 일으켰고, 청소년기 이후의 인간 발달에 관한 많은 연구 주제를 자극했다.

참고 자료

하워드 가드너, 유경재 외 1명 역, 다중지능(하워드 가드너), 웅진지식하우스, 2007
Thomas Armstrong, 김동일 역, 다중지능과 교육 (Multiple Intelligences in the Classroom), 학지사, 2014
윤옥인, 아이의 다중지능, 지식너머, 2014
에릭 H. 에릭슨, 송제훈 역, 유년기와 사회, 연암서가, 2014
조복희, 인간발달(발달 심리적 접근), 교문사, 2004
이성진, 박성진, 교육심리학, 한국방송통신대학교, 2012