장애 유아 통합 교육에 대한 연구
- 최초 등록일
- 2014.09.22
- 최종 저작일
- 2012.02
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목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 특수교육의 정의
1) 특수교육의 필요성
2) 특수교육의 목적 및 특성
3) 특수교육의 기본방향
2. 장애유아의 통합교육
1) 장애 유아 통합 교육의 의미
2) 장애 유아 통합 교육 실태
3) 장애 유아 통합 교육의 어려움
4) 해결방안
5) 장애 유아 통합 교육의 효과
3. 장애유아의 통합교육 시 고려 사항
1) 환경의 고려사항
2) 교사들의 유의점
Ⅲ. 결 론
※ 참고문헌 ※
본문내용
Ⅰ. 서 론
최근 장애 유아 통합교육(inclusion)은 일반 유아교육에서나 유아특수교육에 있어서 하나의 자연스러운 동향으로 인식되고 있다. 실제로 지난 2~30년 동안 일반 유아 교육 현장에서 통합교육을 받는 장애 유아의 수는 급속도로 증가하고 있다. 장애 유아통합교육은 유아가 지니고 있는 다양한 능력과는 상관없이 자신의 지역사회 내 자연적인 환경에서 적극적으로 참여할 수 있도록 모든 유아의 권리를 지원하는 하나의 철학적 가치다(DEC, 2000). 여기서 말하는 자연적인 환경이란 장애를 지니지 않았다면 포함되었을 환경을 의미한다. 다시 말해서, 유아의 가정, 유치원 등의 교육 환경, 어린이집 등의 보육시설 및 기타 지역사회 내의 유아와 그 가족들이 포함되거나 즐길 수 있는 모든 환경을 의미한다.
우리나라의 경우, 1994년 특수교육진흥법이 개정을 통하여 “통합교육”이라는 용어(제2조 6항)와 그 실행에 관한 법규(제 15조)가 명시됨으로써 장애아 통합교육에 대한 법적인 지지가 공식적으로 이루어지기 시작하였다(이소현, 1999).특히 장애아 통합교육의 관심도 높아지고 있다.
<중 략>
통합 교육을 하기 위해서는 다양한 장애 유형별 특성을 알고 있어야 한다. 정신 지체, 정서 장애 유아들의 지적, 성격적, 학습 면에 있어서의특성을 잘 이해하고, 장애 유형별로 지닌 문제 행동 및 건강상의 특성도 이해해야 교실 내외에서 발생하는 다양한 문제를 해결할 수 있다.
② 교사는 장애 아동을 과잉 보호하지 말아야 한다.
장애 유아가 일반 유치원에 입학하면, 교사들은 너무 많은 것을 도와주려고 한다. 장애 유아 스스로 할 수 있는 기본 생활(신발 신고 벗기, 밥 먹여 주기 등)과 관련된 일들을 교사가 하게되면, 장애 유아가 일반아와 상호 작용 하는 기회가 적어진다. 또한 장애 유아가 규칙과 같은 것을 어길 때 이를 묵인하거나 잘못을 했을 때 이를 허용하게 되면, 장애 유아가 사회 기술을 습득하는데 어려움을 초래할 수 있다. 장애 유아에게도 잘못하면 벌이 있을 수도 있다는 것을 인식시키고, 스스로 할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
③ 효과적인 학습 환경을 구성해야 한다.
참고 자료
이소현 (1999). 유아교육연구, 장애 유아의 사회적 통합 촉진을 위한 사회적 상호작용 증진 활동이 일반 유아들의 사회적 행동에 미치는 영향.
유효순 (2010). 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부.
조정숙, 전인옥 공저(2006). 유아교육개론, 한국방송통신대학교출판부.
교육인적자원부(2007). 유아를 위한 장애 이해 및 통합교육 활동자료.
유강숙 (2009). 유치원 통합학급의 장애이해교육에 대한 교사의 인식과 운영실태 및
개선방안에 관한 질적 연구, 공주대학교 특수교육대학원.
도널드베일리, 마크월러리 (1995). 장애영유아를 위한 교육. 이화여자대학교 출판부.
한기정 (2000). 특수유아의 이해와 교육. 교육과학사.