(방통대) 3학년1학기 고위험모아간호학

과제정보

학과	간호학과	학년	3학년
과목명	고위험모아간호학	자료	65건
공통	1. 죽음을 앞둔 아동과 의사소통 할 때 유념해야 할 점들을 아동의 발달 단계별 (유아기/학령전기, 학령기, 청소년기)로 논하시오. 2. 고위험 신생아를 분류하는 기준에 대해 설명하고, 고위험 신생아의 발생빈도를 감소시키기 위한 ... 더보기 1. 죽음을 앞둔 아동과 의사소통 할 때 유념해야 할 점들을 아동의 발달 단계별 (유아기/학령전기, 학령기, 청소년기)로 논하시오. 2. 고위험 신생아를 분류하는 기준에 대해 설명하고, 고위험 신생아의 발생빈도를 감소시키기 위한 방안과 고위험 신생아의 체온유지를 위해 간호사가 유념해야 할 점들에 대해 논하시오. 3. 중환아실에 입원한 아동의 체액균형유지를 위해 간호사가 확인할 사항에 대해 설명하시오. 접기

목차

1. 죽음을 앞둔 아동과 의사소통 할 때 유념해야 할 점들을 아동의 발달 단계별(유아기/학령전기, 학령기, 청소년기)로 논하시오.
1) 유아기/학령전기
2) 학령기
3) 청소년기

2. 고위험 신생아를 분류하는 기준에 대해 설명하고, 고위험 신생아의 발생빈도를 감소시키기 위한 방안과 고위험 신생아의 체온유지를 위해 간호사가 유념해야 할 점들에 대해 논하시오.
1) 고위험 신생아의 분류
2) 재태기간에 따른 분류
3) 고위험 신생아의 체온유지를 위한 유념사항

3. 중환아실에 입원한 아동의 체액균형유지를 위해 간호사가 확인할 사항에 대해 설명하시오.
1) 정맥 내 주입
2) 위장관 주입
3) 수분소실의 측정
4) 비위관 배출
5) 상처배액체계
6) 흉부도관배액체계
7) 기타 체액소실

참고문헌

본문내용

1. 죽음을 앞둔 아동과 의사소통 할 때 유념해야 할 점들을 아동의 발달 단계별(유아기/학령전기, 학령기, 청소년기)로 논하시오.
1) 유아기/학령전기
이 시기의 아동에게는 직접적인 대화보다는 그림을 그리게 하고, 그 그림에 대해 이야기하는 것이 슬픔, 무력감, 분노, 고립감 등 자신의 감정을 표현하는 더 쉬운 방법이다. 죽음을 알 수 있게 하기 위해서는 곤충이나 애완동물의 죽음, 조부모의 사망과 같은 자연스러운 사건을 통하면 용이할 수 있다. 아동에게 말로써 질문을 하게 하거나 큰소리로 책을 읽게 하는 것 등을 통해 대화를 유도하고 아동에게 정보를 줄 수 있다. piaget의 전 조작기에 해당하는 3세에서 6세까지의 아동이 구조적 단계에 포함된다. 이 단계에서 아동은 죽음을 어떠한 사람이 누워있으며 움직일 수 없다는 정도의 개념으로 이해되지만 죽음과 살아있다는 것이 서로 상호 배타적인 개념이라는 사실을 인식하지 못한다. 따라서 죽음이 종종 일시적이거나 죽은 사람이 되살아 올 수 있다고 생각하기도 한다. 구조적 단계의 아동은 죽음을 여행이나 수면과 연관지어 생각하면서 환상과 마법적인 생각을 동반하게 된다. 또한 죽음을 노화와 관련지어 생각하지만 ‘노화’에 대한 확실한 개념이 없으며 스스로의 죽음에 대해 생각하는 아동은 거의 드물다. 아동이 그들의 죽음에 대한 개념에 기능적인 요소들을 포함시키기 시작한다면 다음 단계로 넘어갈 준비가 되어있다고 볼 수 있다.
2) 학령기
기능적 단계에 놓인 아동들은 6세~12세 사이의 아동들로 piaget에 따르면 구체적 조작기이다. 이들은 문제해결능력을 지녔으면서 논리적인 사고를 막 시작한 단계에 이르렀다. 이 단계의 초기에는 재빠르게 비 역행성, 보편성, 비기능성, 인과성을 포함한 죽음에 대한 구체적이고 확실한 개념을 깨닫게 된다. 이러한 죽음에 대한 구성요소들의 이해는 이 단계를 거치면서 강화되며 복잡해진다. 이 단계의 아동은 언어능력이 발달되어 있으며 또한 비언어적인 의사소통(그림, 음악, 연극을 통한 치료)이 가능하다.

참고 자료

김미예, 권인수 외 3명 저 2014 『아동간호학개론』 수문사
김조자, 강화정 외 3명 저 2010 『기초간호과학』 수문사
이상미, 김혜원 공저 2015 『고위험모아간호학』 한국방송통신대학교출판문화원