[방통대 특수아교육] 청각장애, 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육방안을 논의하시오.

과제정보

학과	유아교육과	학년	4학년
과목명	특수교육학개론	자료	6건
E형	청각장애, 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점). 청각장애, 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점).

소개글

방통대 유아교육개론 2017년 중간 레포트입니다.
많은 책을 보고 발췌해서 썼습니다.
도움이 되셨으면 좋겠습니다.
감사합니다^^

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 청각장애
1) 기본개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가 방법
5) 교육방안
2. 지체 및 건강장애
1) 기본개념
2) 원인
3) 특성
4) 판별 및 평가 방법
5) 교육방안

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

1. 청각장애
1) 기본개념
청각장애란 경도에서 최중도에 이르는 청력손실의 전 범위를 포괄하는 용어로, 청각경로인 귀에서 뇌에 이르기까지 관여하는 기관의 이상으로 인하여 소리를 듣지 못하거나 소리의 뜻을 이해하지 못하는 경우를 말한다. 하지만 이러한 정의는 너무 광범위하기 때문에 청각장애를 지칭하는 용어로 농과 난청의 두 가지로 분류할 수 있다. 간단하게 말하자면, 농은 한쪽 귀 또는 양쪽 귀가 소리에 대해 전혀 반응하지 않는 상태를 의미한다. 기능적인 청력의 역할을 전혀 못하거나 매우 조금만 가능한 정도로 심각한 상태라 할 수 있다. 이에 비해 난청은 보청기로 도움을 받을 수 있는 정도로 충분한 잔존청력을 가지고 있는 것을 의미한다.
청각장애에 대한 정의는 두 가지 관점에서 다르게 정의 할 수 있다. 먼저 생리학적인 관점으로 소리의 강도를 기준으로 하여 어느 정도 크기의 소리를 들을 수 있는지를 기준으로 하는 것이고, 다른 하나는 교육학적 관점으로 단순히 소리의 강도를 기준으로 삼기보다는 청력 수준을 말한다. 교육학적 관점에서는 단순히 소리의 강도를 기준으로 삼기보다는 청력손실이 언어발달과 교육 성취와 같은 학업수행에 얼마나 영향을 미치는가를 기준으로 삼는다. 청력의 손실과 언어능력의 발달은 매우 밀접한 관계를 갖고 있으므로 구어의 발달에 따라 분류하는 것이다.
우리나라는 2007년 장애인 등에 대한 특수교육법을 통하여 청각장애를 지닌 특수교육대상자를 규정하고 있다. 이는 과거의 특수교육진흥법에서 청각장애를 지닌 특수교육대상자의 정의에 두 귀의 청력 손실이 각각 90dB 이상인 자와 같이 청력 손실의 정도를 명시하지 않고 ‘청각장애를 지닌 특수교육대상자는 청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한 상태이거나, 청력이 남아 있어도 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능하여 청각에 의한 교육적 성취가 어려운 사람’ 이라 정의하면서 교육적인 관점만을 반영하는 정의로 변화했다.

참고 자료

권순우 외, 특수교육학개론, 창지사 (2017)
이소현·박은혜, 3판 특수아동교육, 학지사 (2017)
송준만·유효순, 특수아교육, 한국방송대학교 (2015)
김동일 외, 특수교육학개론, 학지사 (2010)
김원경 외, 최신특수교육학, 학지사 (2008)