(교육과정)경험중심 교육과정, 잠재적 교육과정

소개글

교육과정
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경험중심 교육과정, 잠재적 교육과정

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교육과정
2. 경험중심 교육과정
3. 잠재적 교육과정
4. 경험중심 교육과정의 시사점, 사례

Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

공부가 무엇이냐고 물어보면 열심히 해야 하는 것, 좋은 대학을 가기 위해서 꼭 해야만 하는 것, 모두들 다 하는 게 공부라면서 자발적이 아닌 타의적인 말처럼 들려진다. 학업성취도에서는 우수하지만 학교에서의 행복감, 만족감은 다른 나라에 비해서 낮다. 우리나라 청소년들의 배움의 즐거움은 최하위라고 한다. 열심히 하는 이유가 무조건 더 좋은 대학, 더 잘하기 위한 경쟁을 위해서이기 때문이다. 우리나라 교육과정은 그 실행과정이 왜곡되어 지식위주와 입시 위주의 교육관행이 너무나 오랫동안 이어져 왔다.

< 중 략 >

Ⅱ. 본론

1. 교육과정

교육과정은 가르칠 내용을 중심으로 하는 활동을 의미하며, 수업은 가르치는 방법에 관한 활동이 된다. 그리고 교육의 과정은 순차적으로 진행되어지지 않고, 순차적으로 진행된다. 한 과정이 완결된 이후에 그 다음 단계가 시작되는 것을 말하고 있으며, 교육과정은 이러한 과정들을 겪고 나가면서 수정되고 바르게 보완되어 지는 것이다.

2. 경험중심 교육과정

1) 교육과정 개념
경험주의자들은 교육과정을 경험된 실제, 실증된 사실에 한하며 의도된 학습 성과로 정의한다. 교육과정이란 무엇 인가?를 생각할 때 교육과정의 다른 핵심은 교육내용을 어떻게 선정하고 조직하는가이다. 이는 교육과정을 교육내용의 성격에 따라 교과목들의 조직, 경험해야 할 활동, 수업결과의 구성체, 자아실현을 위한 내용으로 보고 있는 것이다.
‘학교의 지도하에 학습자가 갖게 되는 모든 경험’으로 보는 견해이다. 경험중심 교육과정은 학습자 개개인에 따라 다르게 나타나는 경험 자체에 의미를 두고 있다. 교육과정 조직에 있어서 교과목을 중요시하지 않는 것은 아니지만, 그보다는 인간 생활의 제 영역에서 문제점들을 중심으로 조직하는 방식을 취하고 있다.

참고 자료

진영은, 교육과정 이론과 실제, 학지사, 2003
유광찬, 교육과정의 이해, 교육과학사, 2008
전경화, 라정숙, 김영주 외 3명, 유아교육과정, 교육과학사, 2009
김대현, 김석우, 교육과정 및 교육평가, 학지사, 2013