교육과정 통합의 대안적 해석

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육학회 ㆍ수록지정보 : 교육학연구 / 42권 / 3호
ㆍ저자명 : 김광민

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육내용 조직형태로서의 ‘통합’
Ⅲ. 교과교육 목적으로서의 ‘통합’
Ⅳ. 결론
참고문헌

한국어 초록

교육과정 통합론자들은 통합을 교육내용의 조직방식에 국한시켜 이해한다. 그러나 이러한 이해는 내용 조직방식의 적절성 유무를 떠나, 그 주장이 논리적 가정으로 삼고 있는 교육의 개념에 비추어 수용되기 어렵다. 한편 통합의 의미에 관심을 두는 입장에서는 교육의 최종목적에 초점을 두고 교육과정 통합을 근본 수준에서 탐색한다. 이들 가운데 국내의 일부 학자들은 통합의 과정을 교육내용과 교육목적의 관련에 비추어 묵시적 차원에서 설명해내고 있다. 그러나 이 설명이 보다 완전해지기 위해서는 명시적 차원에서 이루어지는 통합, 즉 교육내용의 ‘관련’에도 응분의 주의를 기울일 필요가 있다. 이때 교수과정의 통합은 명시적 차원의 통합과 묵시적 차원의 통합의 연결고리로 이해될 수 있다. 교육과정 통합 논의에 관심을 기울이는 것은 교과교육의 의미를 올바로 드러내려는 노력과 다르지 않다.

영어 초록

The advocators of curriculum integration from the viewpoint of core curriculum confine the concept of curriculum integration to organization pattern of learning contents. But this confinement can not be accepted in that the concept of education which it presupposes can not be accepted, regardless of its relevance to organization pattern of learning contents. Meanwhile, the investigators who are interested in the meaning of curriculum integration explore the ultimate goal of education which can be regarded as 'integration'. Some domestic investigators try to explain the process of integration by introducing the 'implicit dimension'('not-yet-manifest', 未發). But in order to make the explanation be nearly perfect, it is required that 'explicit dimension' of the integration be paid attention to. Specifically, the attention should be given to the explanation of the 'relation between instructional contents'. Perhaps it may be said that 'the instruction by the teacher' is the coupling device of two dimensions of integration. Further understanding of curriculum integration is nothing but clarifying the meaning of school education.

참고 자료

없음