전통적인 수학 수업과 진보적인 수학 수업의 비교,분석을 위한 사례 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육학회 ㆍ수록지정보 : 교육학연구 / 43권 / 2호
ㆍ저자명 : 박경미

목차

1.서론
2.연구의 방법
3.H중학교와 E중학교의 수학 수업 비교
4.논의 및 향후 과제

한국어 초록

본 연구는 우리나라의 전형적인 특징을 지닌 일반 중학교의 전통적인 수학 수업과 서구 교육사상의 영향을 받은 대안학교의 진보적인 수학 수업을 분석하였다. 학교당 동일 교사에 의해 진행되는 10차시의 중학교 2학년 수업을 녹화하고 교사 인터뷰 자료를 이용하여 비교한 결과, 교사의 설명을 위주로 진행되는 전통적인 수학 수업은 ‘결과적 지식’의 평면적인 전달에 치중하는 반면, 탐구와 토론을 학생들의 참여를 유도하는 진보적인 수학 수업은 ‘지식의 생성 과정’에 주안하는 것으로 나타났다. 더불어 전통적인 수업에서는 교사가 형식화된 언어적 표현에 해당하는 ‘직해적 언어’를 주로 사용하는데 반해 진보적인 수업에서는 다양한 ‘은유적 언어’를 활용하는 것으로 드러났다. 두 가지 대비되는 수업 방식은 각각 장점과 단점을 지니는 바, 서로의 장점을 상보적으로 취함으로써 ‘좋은’ 수업의 전형을 만들어갈 수 있을 것이다. 한편 본 연구의 수업 분석 결과를 TIMSS-R 비디오 연구의 결과에 비추어볼 때, 전통적인 수업은 아시아권의 수업과, 진보적인 수업은 서구권의 수업과 공통적인 특징을 지니는 경향이 있으나, 이를 확증하기 위해서는 본격적인 향후 연구가 이루어져야 할 것이다.

영어 초록

The purpose of this study is to compare the two different kinds of mathematics lessons; traditional lessons in a typical junior high school and progressive lessons from a so-called alternative school. Typical school(school H) adopted one of the textbooks approved by MOE based on the national curriculum while alternative school(school E) adopted the translated textbooks of MIC(Mathematics in Context) which stressed the application of mathematics in the context of real-life problems. Mathematics lessons in school H were led and dominated by the teacher. Most of the time, the teacher explained mathematical concepts and how to solve the problems in front of the whole class. In general, the lessons were conducted in an orderly manner and the students were very well disciplined. The mathematics lessons of school E were substantially different from the mathematics lessons of ordinary schools. The teacher tried to provoke students' interest by addressing relevant questions to them and suggesting some contexts in which mathematics was embedded in, and students actively participated in the lesson. After analyzing the 10 lessons in each school, mathematics lessons in these two contrasting schools were characterized along the two perspectives: product vs. process, and literal language vs. metaphorical language. The two contrasting lessons have strengths and drawbacks at the same time, and the characteristics of "good" lesson might be elicited from complementary considerations of these two lessons. On the other hand, based on the result of the TIMSS-R video study, traditional lessons partially share the features with two Asian countries(Japan and Hong Kong), and progressive lessons have the partial commonalities with five Western countries(Australia, Czech Republic, Netherlands, U.S., and Swiss). As a further research, it is recommended to investigate whether this tentative connection is valid for general instructional practices in these two Korean schools.

참고 자료

없음