사회과 창의성 교육의 반성과 전망

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국사회교과교육학회 ㆍ수록지정보 : 사회과교육연구 / 12권 / 2호
ㆍ저자명 : 김보경

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 창의적 사고 교육의 반성
Ⅲ. 문제해결을 통한 창의적 사고 교육
Ⅳ. 결 론

한국어 초록

창의성(Creativity)의 중요성은 그동안 많이 언급되어 왔고 교과 교육에서도 강조되고 있다. 그
러나 창의성의 영역 특수적인 관점에서 볼 때, 창의성의 일반적인 특징을 교과에 대입시키는 것
으로만 그 교과의 특성을 나타낼 수 없다. 즉, 일반적으로 창의성을 사고 기능, 사고의 계열성 위
주, 그리고 독창적인 산출물로 판단한다면 사회과에서는 교과의 특성상 오히려 창의적인 사고를
제한하게 할 것이다.
본 연구에서는 사고력을 중심으로 하는 사회과에서 창의성의 실체가 무엇인지를 중심으로 그동
안 사회과에서 이루어졌던 창의성 교육을 되돌아보고 그렇다면 어떻게 하는 것이 올바르게 창의
성을 교육하는 것인지에 대한 문제의식으로 출발하였다. 따라서 우선, 사고 기능과 계열성 중심의
창의성 프로그램을 반성하고, 듀이의 반성적 사고에서 창의성의 철학적 기반을 두었다는 것과 창
의적 사고 모형인 왈러스 (Wallas)의 사고 과정, 오스본-판즈(Osborn-Parnes)의 창의적 문제 해결
단계(CPS)와 기존의 사회과 수업 모형 중의 하나인 문제 해결 학습을 비교하였다. 그 결과 창의
적 문제 해결 모형과 문제 해결 학습이 개념과 과정에서 어느 정도 그 맥을 같이 한다는 것을 알
게 되었고, 여러 가지 문제를 해결해 나가는 과정에서 창의적인 사고를 할 수 있다고 본다. 그러
므로 이와 같은 입장에서 사회과에서 창의성 교육의 방향을 문제해결학습이라는 다른 관점에서
대안을 내놓게 되었다.
따라서 사회과에서의 창의성 교육은 사고의 한 부분으로서 단순히 결과를 위한 독창적인 산출
물을 만들어내는 것이 아니라, 창의적인 사고를 할 수 있도록 문제 상황으로 이끌어주고 문제를
해결해 나가는 전체적인 과정이라고 보아야 할 것이다. 이에 무엇보다도 교사의 창의성에 대한
인식의 변화와 이해의 폭을 넓게 하는 것이 중요하고 선행되어야 할 것이다. 또한 앞으로 사회과
수업에서 이러한 창의적인 사고 교육이 어떻게 드러나고 있는지 밝히는 후속 연구도 필요하겠다.

영어 초록

The importance of creativity had been referred frequently and is emphasized in subject
education. But, when see from viewpoint which is domain-specificity of creativity, it can
not show special quality of the subject that do to substitute general character of creativity
in subject. That is, if foretell creative by thinking function, sequence of thinking, and
original product, social studies may do special quality of subject to limit creative thinking
preferably.
The purpose of this study is thing which do that regard what is the creativity in social
studies. And consider whether original product that is general character of creativity is
all-important. First, in reflecting on thinking function and sequence of creativity program
and there is philosophical basis of creative in thinking Dewey' reflective thinking social
studies and creativity abutment find. Also, compared thinking process of Wallas, creative
problem-solving model (CPS) of Osborn-Parnes with problem-solving learning in social
studies teaching model. As a result, concept and process of creative problem-solving model
and problem solution learning were similar. Therefore, saw that can foster creative
thinking in process that solve problem and regarded direction of creative education that
was problem solving ability in social studies.
Therefore, creative education in social studies does not make original product that is
based on the result simply as part of thinking faculty. So that can do creative thinking,
guide by problem situation and must see that is general process that solve it. It is
important and may have to be gone ahead that make change of awareness and width of
comprehension about teacher's creative extensively hereupon first of all. Also, it will need as
succession research that clear creative thinking how is clarify in social studies class forward.

참고 자료

없음