영아교사의 놀이교수효능감에 따른 교사 상호작용 유형에 관한 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국육아지원학회 ㆍ수록지정보 : 육아지원연구 / 1권 / 2호
ㆍ저자명 : 김선영, 강의정

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구결과 및 해석
Ⅴ. 결론 및 논의

한국어 초록

본 연구는 영아교사의 놀이교수 효능감에 따라 교사의 상호작용 유형에 어떠한 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 어린이집 영아반 교사 50명을 대상으로 질문지를 통하여 조사하였고, 놀이교수효능감의 평균점수를 기준으로 높은 집단과 낮은 집단으로 나누어 자유선택활동 시간에 나타나는 상호작용 유형을 살펴보았다. 연구결과 첫째, 영아 교사의 경력과 학력, 담당연령과 놀이에 대한 자기평가, 담당 인원수에 따른 놀이교수 효능감은 차이가 있었으나 교사의 학력과 담당연령, 담당인원수에 따른 놀이교수 효능에 대한 신념과 놀이교수 결과에 대한 기대, 놀이교수 효능감 전체를 살펴보았으나 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 영아 교사의 상호작용 유형을 살펴본 결과 비지시적인 상호작용의 유형인 ‘인정하기’는 비교적 골고루 모든 교사에게서 많이 나타났으며, 지지하기, 비계설정하기, 모델보이기, 지시하기, 시범보이기, 조성하기, 함께 구성하기의 순으로 나타났다. 셋째, 영아 교사의 놀이 교수 효능감에 따른 상호 작용 유형에는 유의한 차이가 있었다. 이러한 결과는 교사의 놀이교수 효능에 대한 신념과 놀이교수 결과에 대한 기대로 이루어진 놀이 교수 효능감을 높게 가지게 되면 교사의 상호작용의 양과 질에 있어서도 차이가 있다는 것을 시사한다.

영어 초록

This research was investigated with 50 infant teachers to examine the differences of pattern of teacher's interaction depending on play teaching efficacy of infants teachers. We devided average score of play teaching efficacy to high group and low group and examined patterns of interaction which were emerged in free choice activity hours. Study resulted that first. there was a point of difference in play teaching efficacy by career and educational background of the infant teachers, age in charge and self-evaluation about play, play teaching efficacy in different the number in charge. However, there was no statistical difference even though we studied educational background and age in charge, belief about play teaching efficacy by number in charge and expectation about play teaching result, whole play teaching efficacy. Second, when we examined pattern of infant teacher's interaction, we found most teacher were showed "admitting" which is a kind of indirective interaction and It turned out supporting, scaffolding, modeling, directing, demonstrating, facilitating, co-constructing in order of frequency. Third, there was a crucial difference in pattern of interaction by different play teaching efficacy. This conclusion suggests that when people have high play teaching efficacy which is consisted of expectations about play teaching results and faith about play teaching efficacy, there are differences in quantity and quality of teacher's interaction.

참고 자료

없음