일반유치원 장애유아 통합교실의 구성원간 관계형성과정 탐색

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국아동권리학회 ㆍ수록지정보 : 아동과권리 / 10권 / 2호
ㆍ저자명 : 박찬옥, 한남주

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 일반유치원 장애유아 통합교실의 관계형성과정
Ⅳ. 논의 및 결론
참고 문헌

한국어 초록

본 연구는 장애유아의 존엄성 및 교육의 평등성을 보장하기 위하여 통합교실 생활세계의 주체인 교사, 장애유아, 비장애유아 간의 관계형성과정을 탐색하였다. 이를 위하여 우리나라 유아특수교육 현장에서 가장 많은 장애유아가 교육을 받고 있는 일반유치원 일반학급 통합교실의 담임교사, 장애유아, 비장애유아 24명을 대상으로 2005년 3월 14일부터 12월 15일까지 참여관찰과 심층면담을 중심으로 진행되었다.
연구결과 일반유치원 통합교실의 관계형성은 교사를 중심으로 이루어졌으며, 서로를 인식하는 단계, 일방적으로 도움을 제공하는 비장애유아와 친구를 원하는 장애유아, 통합프로그램을 전개하려 하지만 학급전체를 운영해야 하는 교사의 고민이 나타나는 갈등단계, 서로를 이해하고 배려하는 움직임이 나타나는 갈등해소 단계로 분석되었다.
일반유치원 일반학급 통합교실 현장은 물리적 환경, 교육프로그램 등 현실적인 문제가 존재하지만 교사, 장애유아, 비장애유아 모두는 한 교실의 구성원으로 하나가 되기를 원하고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 관계형성은 전문적인 지식은 부족하지만 담임교사의 갈등과 반성적인 사고를 통하여 이뤄지는 것으로 분석되었다. 따라서 일반유치원 일반학급의 성공적인 통합교육을 위해서는 장애유아, 비장애유아 그리고 교사 모두가 한 교실의 구성원이 될 수 있도록 통합교육에 대한 올바른 지식, 프로그램, 물리적 환경이 준비되어야 할 것이다. 이와 함께 통합교육을 실시하는 담임교사에 대한 정서적인 지원을 위한 프로그램 투입에도 관심을 가져야 할 것이다.

영어 초록

This study examined inclusive education which aims to guarantee disabled child's dignity and educational equality. The subjects were head teacher of an inclusive kindergarten class and 24 children. Observations and in-depth interviews were conducted from March 14, 2005 to December 15, 2005.
In the study, teachers, children with and without disabilities in inclusive kindergarten classes established relations were largely affected by the teacher. These relationships were developed through stages：mutual recognition stage, conflict stage between child without disabilities wanting to guide the child with disabilities the child with disabilities looking for a friend, and conflict settlement stage to understand each other.
Inclusive education kindergarten class exhibited some problems such as physical environment and educational program, etc：However, teachers, children with-and without all wanted to be members of a class. Both children with-and without disabilities respected each other in some cases. Such a relation was established through conflict and reflective thought of teachers who lacked special education knowledge.
Therefore, to achieve successful inclusive education, correct knowledge of inclusive education, programs and physical supply, etc were required, and teachers should be emotionally supported.

참고 자료

없음