교육과정 적용 가능성 검증을 위한 교실수업의 이해

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국사회교과교육학회 ㆍ수록지정보 : 사회과교육연구 / 14권 / 1호
ㆍ저자명 : 주웅영, 조재식

목차

Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 제7차 사회과 교육과정의 특성과 지향
Ⅲ. 연구 설계
Ⅳ. 연구 결과
V. 논의 및 시사점
Ⅵ. 맺 음 말

한국어 초록

본 연구의 목적은 우리나라의 현장 교사들이 교수․학습, 그리고 평가에 대하여 어떤 지각을 하
고 있는지를 고찰하려는 데 있다. 보다 구체적으로, 우리나라 현장 교사들이 제7차 교육과정을
일상적 교수⋅학습방법과 평가활동으로 실행하면서 무엇을 생각하고 느끼고 있는지에 대해 다양
한 관점에서 분석해 보려고 한다. A시와 B도에 근무하는 26명의 현장 교사들이 근무지 장학사
와 대학원 교수의 추천을 통하여 선정되었으며, 양적 및 질적 방법을 통하여 자료들이 수집되고
분석되었다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 양적 분석을 통하여 볼 때 이들 교사들은 현재 실행 중인 국가 수준의 교육과정이 자신
들의 일상적 교실수업에 크게 도움이 되지 않는다고 생각하고 있다. 둘째, 질적 분석을 통하여
볼 때 3명의 교사들은 다인수 학급과 지원의 미비로 인해 제대로 된 창의성 혹은 비판적 사고
기능을 일상적 교실수업에서 육성하지 못하고 있다고 토로하였다. 셋째, 교사들은 학습자들에게
많은 형성 평가 및 수행 평가를 교수ㆍ학습 과정에 포함시키려고 많은 노력을 기울이고 있다.
그리고 넷째, 본 연구에 참여한 현장 교사들은 국제화와 이에 따른 다문화적 관점에 많은 관심
을 보이기 시작하고 있다. 이러한 현장 교육의 변화 추세를 보다 구체적으로 이해하기 위하여
많은 국제 비교 연구가 수행될 필요가 있다.

영어 초록

The purpose of this paper is to explore perceptions of exemplary social studies
teachers in terms of teaching, learning, and assessment under the national
curriculum. With a mixed methods approach, this study collected various data from
26 exemplary present elementary and secondary teachers working in either a city
or a province. The findings of this research are as follows. First, the results of our
survey research indicated that present teachers had little appreciation for the
current revolutionary national curriculum primarily because of its lack of practical
value at the classroom level. Second, data from three qualitative case studies
revealed that due to the existing problem of oversized classrooms, present teachers
had not as much opportunity as needed to teach creativity and critical thinking skills
in their everyday teaching practice. Third, formative and performance assessment
was being used more than in the past and thus is being incorporated into everyday
teaching and learning. And fourth, participants had seemingly just started to pay
much attention to the issue of cross-cultural perspectives. Comparative research
needs to be conducted to figure out how teachers make sense of the complex
nature of inquiry-based, constructive, differentiated learning in different contexts.

참고 자료

없음