유치원 교사들의 통합교육과정 실행
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- 최초 등록일
- 2015.03.24
- 최종 저작일
- 2008.01
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서지정보
ㆍ발행기관 : 한국어린이미디어학회
ㆍ수록지정보 : 어린이미디어연구 / 7권 / 2호
ㆍ저자명 : 박혜정, 조부경
목차
Ⅰ. 연구의 필요성
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 결과 및 해석
Ⅳ. 논의 및 결론
참고문헌
한국어 초록
본 연구는 유치원 현장에서 통합교육과정이 어떻게 이루어지고 있는지 그 모습을 살펴보고자 하는 목적으로 유치원 교사들의 통합교육과정에 대한 이해, 그 실행의 어려움, 그리고 유치원 교사들이 실행하고 있는 통합교육과정의 유형을 분석해 보았다.
연구 결과, 교사들은 통합교육과정 운영의 필요성에 대해 분명히 인식하면서도 통합교육과정에 대한
이해에서는 혼란을 겪고 있었다. 통합교육과정에 대한 이론적 지식이 부족한 교사들은 통합교육과정 운영에서 생겨나는 문제점에 대한 개선전략을 창출하는 데 어려움을 겪고 있었으며, 문제해결책을 찾는다하더라도 확신을 갖지 못해 교사들 간의 정보교환에 소극적이었다. 그럼에도 불구하고 교사들은 통합교육과정 운영상의 문제점을 개선하기 위해서나 ‘의미있는’ 수업의 실천을 위해, 구체적 수업상황에서는 다양한 통합 방식을 운영하고 있었다. 교사들의 통합교육과정 운영은 통합의 정도와 수준에 따라 여러 유형으로 나타나고 있었다. 단일영역의 활동, 영역이 통합된 활동, 탐구 활동, 심화 활동, 프로젝트 활동의통합적 구성방식을 실행하는 데에는 교사의 인식과 유치원이 처한 실제적 상황이 영향을 미치고 있었다.
영어 초록
The purpose of this study was to examine the aspects of diversely implemented curriculum integration
in kindergarten. The five participants were public kindergarten teachers and had experience in the
administration of integrated curriculum for more than 5 years. Data were collected from focus group
interviews, gathering documents, and observing the process of class preparation.
The results of this study were as following. First, the teachers showed a dualistic attitude to integrated
curriculum that while they showed supportive attitudes toward integrated curriculum and expressed their
‘natural’ preference of integrated curriculum, they also revealed their confusion on understanding the
concept of integration, and expressed problems and burdens by occurring in the administration of
integrated curriculum.
Second, the teachers' implementation of integrated curriculum occurred in several types and it could
be classified into the omnibus-type organization and network-type organization The omnibus-type was
further classified into the single-area activity form in which one activity includes only one subject factor,
and the integrated-areas activity form in which one activity includes several subject factors. The
network-type was further classified into the inquiry activity for solving problems, the deepening activity
for the application of skills, and the cooperative project activity.
참고 자료
없음
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