초등학교 쓰기 수업 관찰 연구 : 6학년 설득하는 글 쓰기 수업을 중심으로

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육
ㆍ저자명 : 조재윤

목차

1. 서론
2. 과정 중심의 설득하는 글 쓰기
3. 연구 방법 및 절차
3.1. 연구 참여자의 선정
3.2. 연구 기간
3.3. 연구 방법 및 자료 처리 방법
4. 쓰기 수업의 모습
4.1. 동기 유발이 이루어진 쓰기 전 활동
4.2. 쓰기 내용에 반영되지 않은 협의하기 과정
4.3. 실제 쓰기 시간이 부족한 쓰기 중 활동
4.4. 수업의 종착점인 평가 과정
5. 논의 및 결론

한국어 초록

과정 중심의 쓰기 수업은 단선적으로 이루어지는 결과 중심의 쓰기와는 다르게 쓰기 동기를 유발하고, 배경 지식을 활성화하여 쓸 거리를 찾아내는 활동, 아이디어를 생성하고 조직하는 과정에서 협의하기 등의 과정으로 구성원의 공동 사고 활동, 쓰기 중 또는 쓰기 후 쓴 글에 대한 평가를 통하여 다시 쓰기의 다른 과정으로 돌아갈 수 있는 회귀적 과정을 가져야 한다.
이 글에서는 초등학교 쓰기 수업 관찰과 교사와 학생과의 심층 면담을 중심으로 한 과정 중심 쓰기 수업 내용을 살펴보았다.
쓰기 전 활동은 쓰기에 대한 흥미 유발을 위한 관문 활동(gateway activity)으로 배경 지식을 활성화하고 동기를 유발할 수 있는 수업이 이루어지고 있었다. 협의하기 과정은 소집단 구성원들끼리 돌아가면서 간단한 자기 의견만 제시하여, 다른 학생들에게 호응을 얻기 힘들었으며 다른 사람의 사고를 자극하거나 쓸 내용에 보탬이 되는 내용이 잘 나타나지 않았다. 그리고 발표 활동도 자신의 글 내용
에 도움이 되는 활동으로 인식하는 학생들이 거의 없었다.
수업 관찰 내용과 쓰기 교과서 구성을 볼 때, 총 9차시 동안 학생들이 완성해야 할 글은 총 6편이었다. 그리고 6편의 글을 완성하는 동안 같은 유형의 수업 과정을 반복하였으며, 학생들이 써야 양이 많아서 지겨움을 느꼈다. 또한 글을 쓰고 난 후 평가 과정이 부실하고, 한 번 쓰고 나면 끝난다고 인식하였다.
결론적으로 교실 현장에서의 쓰기 수업은 쓰기 전 활동, 쓰는 중 활동, 쓰기 후 활동이 유기적으로 이루어져야 하며, 회귀적이고 반성적 과정을 가지는 과정 중심으로 이루어져야 한다.

영어 초록

Class activities for process-oriented writing motivates children to write relative to disconnected output-oriented writing. The process-oriented writing involves recursive process.
This paper discusses class process-oriented writing with an observation of elementary writing classes and the depth interviews with teachers and students.
Pre-writing activities, a starting for bringing about interest in writing, have been included in class to activate the background knowledge and motivate students to write.
The cooperating process does not appeal to every student because members of a small group have presented individual opinion in turn and the content are not useful or interesting enough to stimulate other students. Also, few students have understood that group brainstorming is helpful for their writing.
According to class observation and the writing textbook, students are allowed to write 6 articles in a total of 9 classes. For the prescribed writing period, students have repeated similar types of teaching and learning process and felt tedious with burdensome writing works. Besides, they have regarded that the evaluation process after writing is unreliable and that writing an article is quite enough.
Writing classes should be fully organized pre-writing activities, during-writing activities, and post-writing activities, and should be process-oriented with recursive study and reflection process.

참고 자료

없음