동료평가가 온라인 토론 양상에 미치는 변화 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육공학회 ㆍ수록지정보 : 교육공학연구 / 24권 / 1호
ㆍ저자명 : 한정선, 오정숙

목차

I. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법 및 절차
IV. 연구 결과 및 해석
V. 결론 및 제언
참고문헌

한국어 초록

이 연구는 웹 기반 교육의 온라인 토론에서 토론 글에 대한 동료평가 실시 여부가 학습자들의 토론 참여와 어떠한 관계를 갖는지 분석함으로써 웹 기반 교수-학습 과정에서 토론 활동 및 동료평가 활용에 유용한 시사점을 제공하고자 하였다. 연구 대상자는 서울에 소재한 E대학의 전공과목 중 온라인으로만 강의가 운영되는 ‘VC’ 교과목의 2006학년도 1학기 수강생 44명이었다. 본 연구에서 웹 기반 온라인 토론은 ‘버츄얼 커뮤니케이션의 미래동향’에 대해 학습한 후 심화 활동으로 주어진 과제로, 두 차례에 걸친 조별 토론에서 각 토론의 기간과 형태, 그룹원 등은 모두 동일하였으며 토론 주제의 난이도도 유사하였다. 토론 운영의 차이점은 온라인 토론 게시글에 대한 동료평가 실시 여부이었다. 연구 결과, 토론 글에 대한 학습자와 교수자의 평가 점수에는 양의 중간 정도의 선형관계(r=.545,p<.01)가 존재하는 것으로 나타났다. 또한 온라인 토론 글에 대한 동료평가 실시 여부에 따라 게시물의 수에 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며(t=3.599, p<.01), 게시물의 조회수(t=-4.437, p<.01)에도 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 인지적 참여 수준에 있어서 비판적(t=-7.330, p<.01), 재생적(t=3.486, p<.01), 그리고 비생산적(t=3.042, p<.05) 수준에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나, 확장적 수준(t=-1.064, p>.05)에서는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 뿐만 아니라 학생들의 토론 점수(t=-2.521, p<.05)에서도 통계적으로 유의한 차이가 있었다.

영어 초록

The purpose of this study was to investigate the effects of peer rating on the content in theweb-based online discussion. Online discussion for this study was conducted twice with 44university students in the Spring Semester, 2006. The students enrolled in an online-course were divided into 10 groups, and they participated in the online-discussion asynchronously. In the first online-discussion, peer rating wasn't carried out. In the second online -discussion, on the other hand, peer rating was carried out. After the discussion, the number of both discussion posting and access on the discussion board were counted. The contents of the discussions were analyzed by units of meaning, based on the four dimensions which were proposed in the ‘on-line learning engagement analysis model’ by Lee(2005). The T-test and the correlation analysis were conducted to analyze the data. The final results are as follows. First, there was a significant difference in the number of discussion messages(t=3.599, p<.01). Second, there was not a significant difference in the number of accessed information. Third, there were significant statistical differences in the critical engagement(t=-7.330, p<.01), reproductive engagement (t=3.486, p<.01), and unproductive engagement(t=3.042, p<.05). Fourth, there was significant statistical difference in the students' evaluation scores(t=-2.521, p<.05). Fifth, there was significant statistical difference in the correlation of the evaluation of messages between the students and the instructor(r=-.545, p<.01).Key words : online discussion, peer rating, cognitive engagement

참고 자료

없음