초등학교 국어 수업에서의 다문화 관련 요인에 대한 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육
ㆍ저자명 : 송현정

목차

1. 연구의 필요성
2. 우리나라 교육의 다문화 현황
2.1. 다문화 초등학교 및 학생 분포 현황
2.2. 다문화 관련 정책 및 프로그램 현황
3. 다문화 국어 수업과 교사 인식 분석
3.1. 수업 관찰과 면담 조사의 개요
3.2. 주요 내용 분석
4. 제언

한국어 초록

본 연구는 다문화 사회의 급속한 전개에 대응한 국어교육 현장의 실태를 살펴보고 국어 수업에서 고려해야 하는 다문화 관련 요인 및 내용을 교사와 학습자를 대상으로 파악하고자 하는 데 목적을 둔다. 이를 위하여 다문화 학생이 포함되어 있는 학급을 대상으로 국어 수업을 관찰함과 동시에 학생들을 지도하고 있는 담임 교사 및 해당 학교의 다문화 담당 교사를 대상으로 심층 면담을 하였다. 국어 수업 관찰을 통해서는 다문화 관련 학생 요인과 교사 요인을 분석하였고, 교사 면담을 통해서는 다문화와 관련한 교사의 국어교육적 인식을 살펴보았다. 이러한 연구 과정을 통해서 다문화를 고려한 국어 수업의 특성 및 변화 양상, 국어과 교육과정의 다문화 관련 사항, 다문화 관련 국어교육의 변화 인식 등을 알 수 있었다.
이 연구의 주요 내용 및 결과는 다음과 같다.
다문화 국어 수업 분석을 위하여 ‘학생 관련 요인’과 ‘교사 관련 요인’으로 나누어 살펴보았는데, 전자에 대해서는 다문화 학생의 ‘국어사용 능력, 수업 내용 이해, 수업 태도, 학생 간 협력’ 등의 전반에서 긍정적 평가를 내릴 수 있었다. 그러나 문화 및 정서 이해, 특정 발음 문제, 행동 성향 등에서 주의할 부분이 있음을 확인하였다.
그리고 후자의 주요 내용으로는 수업의 목표·내용·분위기 및 교수 태도로 구분하여 살펴본 결과, 교사의 의도적·비의도적 교수 활동이 다문화 학생이 함께 하는 수업에서 중요한 역할을 하며, 전인교육을 지향하는 초등학교에서는 이러한 다문화 학급으로의 변화 과정에서 교사 관련 요인이 끼치는 영향이 매우 크다는 점도 확인할 수 있었다.
국어 수업 관찰과 병행한 담당 교사와의 면담에서는 다문화 담당 교사의 교육적 인식 관련 요인에 대하여 ‘다문화 학생과 국어 수업 관련 요인’과 ‘다문화 학생 지도교사 관련 요인’으로 구분하여 살펴보았다. 전자의 주요 내용으로는 첫째, 맞춤식 국어과 교수 학습 방식 요구, 둘째, 쓰기 자료의 활용성 강조, 셋째, 국어 교재 및 자료의 다양성 고려 등에 관한 구체적인 사항을 알아보았다. 그리고 후자의 주요 내용으로는, 첫째, 다문화 교사 연수 프로그램의 실제화 및 제도화 강조, 둘째, 다문화 지도교사의 전문성 요구, 셋째, 다문화 학생 지도의 복합적 영향 요인 고려 등에 대한 인식이 필요함을 제안하였다.

영어 초록

The purpose of this Study lies in exploring the status of Korean education fields and finding out about multi-cultural elements and contents in view points of teachers and students in Korean classes. For this, we investigated teachers responsible for and teaching classes containing multi-cultural students to find out about their understanding of the issues related with multi-cultural students and the change of Korean education system for them.
We actually attended and monitored their teaching processes to obtain practical information.
Main purposes of this study include:
As for educational recognition elements for teachers responsible for multi-cultural students, ‘the element of Korean class with multi-cultural students’ and ‘the element of the teachers of multi-cultural students’ were examined. Main contents of the former element include 1) emphasis of the utilization of writing class, 2), demand of customized Korean teaching-studying
methods and 3) consideration of variety of Korean teaching materials and data. Main contents of the second element include 1) and 2) emphasis of multiplication, actualization and obligation of multi-cultural teacher training programs, 3) emphasis of the professionalism of teachers of multi-cultural students, and 4) consideration of the implications in guiding multi-cultural students.
Monitoring of Korean classes with multi-cultural students was carried out with the emphasis on both ‘student element’ and ‘teacher element’. For the first case, we could give optimistic scores in the evaluations of multi-cultural students’ Korean ability, understanding of classes, learning attitudes and relationship among students’. However, we found that there were some
attentive points in understanding of culture and emotion, problems in pronunciation and specific behaviors. For the later case, we examined the objectives, atmosphere and teaching attitudes of the classes. We found that teacher’s intentional or unintentional teaching activities play important roles in the classes with multi-cultural students. We found that the teacher element is much more important in the transition toward multi-cultural classes in elementary schools pursuing whole-person education.
【Key words】Korean class in elementary school, multi-cultural class, multi-cultural student, multi-culture responsible teacher

참고 자료

없음