교류분석 프로그램이 유아의 자아존중감과 어린이집 교사와 유아 간 의사소통에 미치는 영향

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교류분석학회 ㆍ수록지정보 : 교류분석연구 / 1권 / 1호
ㆍ저자명 : 이동자, 이효신

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 결론 및 논의
참고문헌

한국어 초록

본 연구의 목적은 유아교육 교사들에게 교류분석 프로그램을 적용하여 프로그램 실시
이전과 실시 이후에 교사 자신의 자아존중감의 긍정적 성장 동기의 향상으로 교사-유아
간의 의사소통의 영향이 교육과정 운영의 기본단위인 학급전체유아에게 미치는 효과가
향상되었음을 알아보기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 교류분석 프로그램을 경험한 교사는 통제집단의 교사보다 자아존중감 점수가 향상
되는가? 2. 교류분석 프로그램을 경험한 교사는 통제집단의 교사보다 스트로크에 효과를
주는가? 3. 교류분석 프로그램 중 스트로크를 경험한 교사는 통제집단 교사보다 교사-유
아 간 의사소통에 긍정적 영향을 주는가? 본 연구의 대상은 본 연구의 취지와 목적을 이
해하고 프로그램 참여에 자발적으로 동의한 대구시내 북구에 있는 두 어린이집의 교사
16명으로 선정하였다. 어린이집 교사 8명은 실험집단으로 선출하였고 다른 8명은 통제집
단으로 선출하였다. 두 집단은 같은 경력과 교육수준, 유아관과 교육관의 소재가 비슷한
이들로 구성하였다. 사전 사후 검사로 전병제(1974)의 자아존중감 척도와 교류분석협회의
스트로크 설문지를 사용하였다. 실험집단과 통제집단이 동등한지 확인하기 위해 자아존
중감 검사와 표준편차에 의한 통계자료를 구하였다. 9회기의 교류분석 프로그램 이후에
는 사후검사를 하였고 t검사를 통해 사후검사 결과를 분석하였다. 모든 자료는 SPSS 12.0
을 통해 분석하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교류분석이론을 바탕으로 한 프로
그램이 교사 자신의 자아존중감에 미치는 효과분석은 실험집단이 통제집단보다 자아존중
감에 유의미한 차이를 나타내었다. 둘째, 교류분석이론을 바탕으로 한 스트로크 훈련 프로그램의 경험으로 교사-유아 간의 의사소통에 미치는 영향에 효과가 있음이 분석을 통
해 나타났다. 셋째, 교류분석 프로그램 중 대화분석과 스트로크 훈련, 자기변혁 1주일 과
제를 통하여 교사 자신이 일상생활에서 주고받는 말, 행동, 태도가 자신과 타인의 존재를
인정하고 긍정적 스트로크가 유아들에게는 자아존중감을 향상시켜 유아의 성장 발달에
긍정적 힘을 받아들이는 것을 배우게 하는 효과가 있음을 알 수 있었다. 본 연구를 통해
교류분석 프로그램을 접한 어린이집 교사는 자아존준감과 어린이와의 의사소통을 크게
향상시키게 한다는 것을 발견하게 되었다.

영어 초록

The purpose of this study was to examine the effects of a transactional analysis program on the
self-esteem, growth motivation and stroke of early childhood education teachers, which were the basic units
for curriculum management. Three research questions were posed:
1. Do teachers who participate in a transactional analysis program score higher on self-esteem than
others who don't?
2. Do teachers who participate in a transactional analysis program score higher on stroke than others
who don't?
3. Do teachers wor participate in a transactional analysis program undergo a more positive change in
communication with preschoolers than others who don't?
The subjects in this study were 16 teachers at two different corporate daycare centers in Buk-gu,
Daegu, who were aware of the intent and purpose of the study and agreed to participate in an
transactional analysis program. Out of them, eight from a daycare center were selected as an experimental
group, and eight from the other daycare center were grouped into a control group. To ensure the
equivalence of the two groups, those who had the same career and academic credential and took a similar
view of child and education were selected.
The instruments used in the pretest and posttest were Jeon Byeong-je(1974)'s Self-Esteem Inventory and
a Stroke Inventory of KTAA Type. To see if the experimental and control groups were equivalent, a
self-esteem test was carried out, and statistical data on mean and standard deviation were obtained.
Besides, two independent-samples t-test was utilized to confirm the equivalence of the two groups. After an experiment was implemented by applying a transactional analysis program in nine sessions, a posttest
was conducted, and t-test was used to analyze the posttest data. All the data were analyzed with SPSS
12.0 program.
The findings of the study were as follows:
First, as for the effect of the program based on transactional analysis theory on the self-esteem of the
teachers, the experimental group was significantly ahead of the control group in that regard.
Second, the stroke training program based on transactional analysis theory had an effect on the
communication of the teachers with preschoolers.
Third, as a result of analyzing their conversation, one-week innovative task performance and the results
of stroke training, it's found that the teachers got to behave and talk in a manner to approve of
themselves and others. Their positive communication served to bolster the self-esteem of preschoolers and
step up their growth, and the preschoolers learned to become positive as well.
The findings of the study showed that preschool teachers who are exposed to a transactional analysis
program are highly likely to enhance their own self-esteem and communication with children.

참고 자료

없음