중등통합교육에서의 내용교과 접근 증진을 위한 전략

서지정보

ㆍ발행기관 : 이화여자대학교 교과교육연구소 ㆍ수록지정보 : 교과교육학연구 / 12권 / 3호
ㆍ저자명 : 이영선

목차

I. 서 론
II. 내용교과 접근을 위한 내용향상 전략(content enhancement strategies)
III. 내용교과 접근 향상을 위한 전략: 구조적 전략(structural strategies)
IV. 논의 및 제언
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 중등교육에서의 통합을 증진시키기 위한 전략들에 대한 고찰을 목적으로 이루어진 문
헌 연구이며, 크게 다음과 같은 두 부분으로 나뉜다. (1) 내용 향상 전략, (2) 구조적 전략. 내용
교과 접근 향상을 위한 읽기 전략으로서 내용 전략은 내용교과 학습을 위한 읽기에 대한 설명과
함께 읽기 이해를 증진시키기 위한 지원 및 전략들로서 학교 수준의 내용향상을 위한 접근과 내용
조직자 및 자기조절 읽기전략에 대한 내용으로 구성된다. 구조적 전략 부분에서는 내용교과 접근
의 증진을 위한 전략들을 사용할 때 고려되어야하는 중고등학교 통합교육의 구조적 이슈들에 대한
논의와 함께 중등통합을 촉진시키기 위한 교사 간 협력 체제의 구축을 위한 접근으로서 협력 교수
와 자문교사 모델의 적용 및 효과성을 다룬다. 통합학급의 내용교과 접근을 증진시키기 위한 전략
들의 효과적인 적용 가능성을 정리하며, 전략들의 실시와 관련하여 제도적인 제한점에 대해 다음
과 같이 논의하고 있다. (1) 일반교육 교과 담당 교사들의 통합된 장애 학생에 대한 낮은 책무성,
(2) 통합교육 담당 교사의 자질, (3) 장애 학생의 개별적 요구에 반응하기 어려운 획일적인 교육과
정. 마지막으로 이러한 제한점을 토대로 교육현장 및 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고
있다. (1) 교원양성 및 연수를 통한 통합교육에 대한 정보 제공, (2) 중등 통합의 효과에 대한 연
구의 필요성, (3) 학교차원 통합프로그램을 위한 행정적인 지원에 대한 요구.

영어 초록

The purpose of this literature review is to explore effective strategies for promoting
secondary inclusion and it is divided into two parts broadly: (1) content strategies for content
enhancement, and (2) structural strategies. Effective strategies for accessing the content areas
include school-wide content enhancement approach (content literacy continuum) and content
organizers and self-regulated strategies, which facilitate critical thinking to participate in general
education curriculum. As addressing structural issues of middle and highs school settings, use
and effectiveness of structural strategies such as co-teaching and collaborative consultative
teacher model is identified. In conclusion, how to potentially apply strategies enhancing access
to the content-area to practice was showed and school systemic limitations related to
implementing strategies are discussed, including (1) low accountability level of general
education teachers for students with disabilities in inclusive classroom, (2) quality of teachers,
and (3) inflexible curriculum which is not sensitive to special needs of students with disabilities.
Based on these limitations, implications for practice and further research are provided,
including needs of relevant information and resource about secondary inclusion through
pre-service and in-service teacher training, needs of further research on the issue of secondary
inclusion and its effectiveness, and needs of administrative and structural supports to promote
school-wide inclusion program.

참고 자료

없음