과학 상상화 그리기의 교육적 요인의 탐색 : 초등교사의 인식을 중심으로

서지정보

ㆍ발행기관 : 이화여자대학교 교과교육연구소 ㆍ수록지정보 : 교과교육학연구 / 12권 / 1호
ㆍ저자명 : 문공주, 김성원

목차

I. 서 론
II. 연구방법
III. 연구결과
IV. 결 론
V. 논 의
참고문헌

한국어 초록

과학 상상화 그리기는 대부분의 초등학교에서 매 해 과학의 달 행사의 일부로 시행되고 있어 학
생들에게 익숙한 활동이다. 과학 상상화 그리기는 과학과 관련된 주제로 논리적인 상상력을 그리
기 방법으로 표현하는 활동으로 과학과 미술의 통합교과의 의미를 가진다. 그러나 지금까지 이에
대한 실태조사나 연구가 없어 그 교육적 의미와 효과를 입증하지 못하였다. 따라서 본 연구에서는
과학 상상화 그리기가 가지는 교육적 요인을 탐색하여 앞으로 과학 상상화 그리기에 대한 다양한
연구와 이용 방법에 대한 논의가 이루어 져야 함을 제안하고자 한다. 본 연구의 대상은 과학 상상
화 그리기의 지도 경험이 있는 135명의 초등교사이다. 교육적 요인에 대한 인식을 조사하기 위하
여 교사들의 과학 상상화에 대한 인식을 조사하는 질문지를 개발하여 사용하였다. 질문지는 정의
적, 인지적, 심미적 영역의 3 영역으로 나누어져 있으며, 모두 12개의 문항으로 구성되었다. 교사
들의 과학상상화의 교육적 특성에 관한 인식을 살펴보고 세 영역별 인식차이를 확인하기 위하여
각각의 평균과 표준편차를 비교하였다. 또한 하위 역영 개념인 인지적, 정의적, 심미적 요인이 교
육적 효과를 대표할 수 있다는 것을 탐색하기 위한 요인분석은 주축 요인법을 사용하였다. 연구
결과 초등 교사들은 과학 상상화 그리기에 대하여 긍정적으로 인식하고 있다는 것을 확인할 수 있
었다. 또한 과학 상상화 그리기의 교육적 요인은 요인분석을 통하여 조사하였다. 요인분석 결과
과학 상상화 그리기의 교육적 요인은 정의적, 인지적, 심미적 영역으로 나눌 수 있었다. 또한 교사
들의 요인별 인식은 심미적 영역, 인지적 영역, 정의적 영역 순으로 더 긍정적으로 인식하고 있는
것으로 나타났다. 과학과 미술의 통합 교육의 좋은 예를 보여주는 과학 상상화 그리기가 교육현장
에서 교육적으로 활용되기 위해서는 앞으로 더 많은 연구가 필요하다. 과학 상상화 그리기의 교육
적 요인에 실질적인 연구, 실태 조사, 교육적 이용 방안 등에 대한 연구가 계속적으로 이루어져야
할 것이다.

영어 초록

Science imaginary drawing is well‐integrated science instruction with art. Science imaginary
drawing can motivates students to more engage in science learning and to freely express their
thoughts and feelings on what they have learned about science.
This study aims to explain that science imaginary drawing is very educational method for
learning science. The purposes of this study were to investigate various perceptions of teachers
who have experienced in science art integration and to explore educational factors of science
imaginary drawings.
One hundred and thirty five(135) elementary school teachers participated in this study. The
teachers completed questionnaires measuring their perception of educational benefits of the
drawings. The questionnaires were consisted of three domains. We have done factor analysis
of the survey to educational factors.
The findings are as follows. First, teachers' perceptions of educational benefits of the
drawings is positive. Second, the science imaginary drawing consisted of three educational
factors; attitude toward science, science knowledge, art skill.
The science imaginary drawing can be a good sources for integrated curriculums. Many
researchers told that curriculums integrated science and art have been successful in connection
content across science and art. Therefore, we suggested that teachers need to design special
curriculums integrating science and art (specially science and imaginary drawing). In order to
make this possible, the following research is needed to study deeply about science imaginary
drawings.

참고 자료

없음