학습동기 요인들과 학습전략 또는 자기핸디캡경향 사이의 인과구조

서지정보

ㆍ발행기관 : 이화여자대학교 교과교육연구소 ㆍ수록지정보 : 교과교육학연구 / 14권 / 1호
ㆍ저자명 : 고영춘, 장래찬

목차

I. 서 론
II. 연구모형
III. 연구방법
IV. 결과 및 해석
V. 결론 및 제언
참고문헌

한국어 초록

본 연구에서는 학습전략 또는 자기핸디캡경향에 미치는 관련변인들의 인과관계를 탐색하기 위
해 각 관계된 변인들 간의 경로모형을 연구모형 I과 연구모형 II의 기본모형으로 설정했다. 이 연구
모형의 관점에서 과학교과를 대상으로 체계적이고 정밀한 분석을 통해 학습전략 또는 자기핸디캡
경향에 미치는 관련변인들의 인과관계를 살펴보았다. 그 결과 연구모형 I과 연구모형 II 중에서 연
구모형 II가 채택되었고 이 모형의 주요한 통계적 적합도 지수들을 확인하여 분석하면서 경로를 추
가했고 1차 수정한 결과, 연구모형 II-1의 구조방정식모형이 본 연구의 완전모형으로 선택되었으
나, 이 모형을 분석한 결과, 유의수준 p≤.05의 경계값인 |±1.96| 보다 작은 값인 12개의 경로들
이 제거됨으로써 연구모형 II-2의 구조방정식모형이 본 연구에서 최종적인 최적 연구모형으로 채택
되었다. 즉 목표지향성의 변인이 ‘자기효능감, 성취욕구 및 지능신념’의 변인을 매개로 하여 ‘학습
전략 혹은 자기핸디캡경향’으로 향하는 연구모형 II-2의 구조방정식모형이 본 연구에서 최종적인
최적 연구모형으로 채택되었다.
이 채택된 모형은 숙달목표, 수행접근목표 및 성취욕구가 자기효능감에 정적인 효과를 주었으
나 수행회피목표는 자기효능감에 부적인 영향을 주었고, 숙달목표와 자기효능감은 학습전략에 정
적인 영향을 주었다. 또한 수행회피목표와 지능신념이 자기핸디캡경향에 정적인 영향을 주었다.
아울러 학습전략은 ‘숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표, 지능신념과 성취욕구’의 변인에 의
해 간접적으로 영향을 받은 자기효능감 및 직접적인 숙달목표에 의해 영향을 받았고, 자기핸디캡
경향은 수행회피목표의 변인에 의해 간접적으로 영향을 받은 지능신념 및 직접적인 수행회피목표
에 의해 영향을 받고 있음을 알았다.

영어 초록

Structural equation modeling techniques were used to assess a model of science learning
strategy (or self-handicapping tendency) based on goal orientation. Data were collected during
science lessons from two middle schools. In the optimal model Ⅱ-2 of this research, the
learning goal was positively related to the use of self-efficacy, achievement need, and learning
strategy. The performance-approach goal was positively related to self-efficacy and achievement
need. The performance-avoidance goal was negatively related to self-efficacy but presented a
positive relationship to self-handicapping tendency and entity theory of intelligence. The
achievement need was positively related to self-efficacy. The entity theory was negatively
related to achievement need but represented a positive relationship to self-handicapping
tendency. The self-efficacy was positively related to learning strategy Aside from indirectly
affecting the learning strategy through self-efficacy. the learning goal directly affected the
learning strategy. The performance-avoidance goal affected the learning strategy directly but
was indirectly affected through the entity theory. The learning goal, performance-approach
goal, and achievement need were positive predictors of self-efficacy, but the
performance-avoidance goal was a negative predictor. The learning goal and performanceapproach
goal were positive predictors of achievement need, but the entity theory was a
negative predictor. The performance-avoidance goal was a negative predictor of entity theory.
The learning goal and self-efficacy were positive predictors of learning strategy. The
performance-avoidance goal and entity theory were positive predictors of self-handicapping
tendency. The implications of these findings for learning strategy or self-handicapping tendency
in science are discussed. Although the structural equation model of causal relationships of the
motivations to learn and learning strategies in science education are established as mentioned
above, a more systematic study to improve learning strategies and to lower self-handicapping
tendency in different courses may be needed.

참고 자료

없음