초등학교 영어수업에서 성찰일지 작성여부와 소집단 구성방식에 따른 자기효능감과 쓰기성취도의 차이

서지정보

ㆍ발행기관 : 이화여자대학교 교과교육연구소 ㆍ수록지정보 : 교과교육학연구 / 15권 / 1호
ㆍ저자명 : 주영주, 이광희, 이지현

목차

I. 연구의 필요성 및 목적
II. 이론적 배경
III. 연구 내용 및 방법
IV. 연구결과
IV. 결론 및 제언
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 초등학교 영어수업에서 성찰일지 작성의 유무와 학습자의 영어 쓰기능력 수준에
따른 소집단 구성방식에 의해 학습자의 자기효능감과 영어 쓰기성취도에 차이가 있는지를 알
아보았다.
이를 위해 초등학교에 재학 중인 6학년 학생 220명을 대상으로 사전 자기효능감 및 영어쓰
기 능력을 측정하여 성찰일지 작성여부와 소집단 구성방식에 따라 네 종류의 실험집단을 구성
하였다. 구체적으로 성찰일지 작성 집단은 매 수업 후 성찰일지를 작성하고 이에 대해 교사가
피드백을 제공하였다. 소집단 구성은 학습자의 사전 영어쓰기능력을 기준으로 동일한 수준의
학습자가 모인 동질집단과 상이한 수준의 학습자가 모인 이질집단으로 나누었다. 초등학교 6
학년 영어 1 ~ 3단원의 내용을 기반으로 주당 2시간씩 6주간 총 12차시의 수업을 하였으며 수
업 종료 후 사후 자기효능감과 영어 쓰기성취도를 측정하여 집단 간의 차이를 분석하였다.
연구 결과, 동질집단은 이질집단에 비해 자기효능감이 더 증진되었고 영어 쓰기성취도의
증진도 더 컸다. 이는 동질집단의 학습자는 자신의 수준과 비슷한 동료 학습자와 함께 학습활
동에 참여하여 성공 경험에 대한 주인 의식을 형성하였고, 학습의 주도권이 구성원 모두에게
고루 제공되었기 때문이다. 또한, 성찰일지의 작성은 작성하지 않은 집단에 비해 쓰기성취도
를 향상시키는 데에 효과적임이 입증되었다. 학습자는 성찰일지 작성을 통해 수업시간에 학
습한 중요 표현에 대해 반복적으로 연습할 수 있는 기회를 가졌고, 교사의 피드백을 통해 오탈
자, 문법적인 요소들에 대한 정보 제공이 이루어져 영어 쓰기성취도 향상에 도움이 되었다.

영어 초록

This study investigated the effects that the reflection journal writing and different types of
grouping have on students' self-efficacy and English writing achievement in elementary schools.
The participants in this study were two hundred and twenty sixth grade students in Seoul.
The participants took a self-efficacy and English writing achievement pre-test; and, based on the
results, the students were divided into four experimental groups. The experimental groups were
used to test the effects of writing a reflection journal and the different types of grouping -
homogeneous or heterogenous. The group which wrote a reflection journal received teacher
feedback after the class. After twelve classes (two hours every week for six weeks) of learning
English based on the context of sixth grade English, students took a self-efficacy and English
writing achievement test.
The results of this study indicate that the students in the homogeneous group showed more
improvement in both self-efficacy and English writing achievement than the students in the
heterogeneous group. The students in the homogeneous group participated more in the process
of learning because they had more opportunities for discussion and more confidence in a
successful experience as students grouped in the same level. The students who wrote a
reflection journal also showed higher English writing achievement. Through reflection journal
writing, students had opportunities to practice the key sentences that they had learned; and the
teacher's feedback also helped them to improve their English writing.

참고 자료

없음