장애인의 고등교육 학습요인에 따른 학업성취도 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국장애인복지학회 ㆍ수록지정보 : 한국장애인복지학
ㆍ저자명 : 권기창, 권승숙

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 고찰 및 선행연구
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 장애 대학생들의 학업성취에 영향을 미치는 요인들을 밝히는데 목적을 두고 있다. 최근
장애인들에 대한 고등교육 여건들이 갖추어지고 있다. 관련법들이 제정되고 대학들도 문호를 확대하
고 있다. 그러나 장애 대학생들의 내실 있는 교육을 위한 구체적인 방안들에 대한 연구들은 많지 않
다. 본 연구는 장애 대학생들의 학업성취도를 결정짓는 학습요인으로 학습동기와 학습장해, 그리고
매개요인으로서 자기효능감의 관계를 분석하였다. 분석 결과, 장애 대학생들의 학습 동기는 직접적으
로 학업성취도에 영향을 미치기보다 자기효능감을 매개하여 학업성취도에 영향을 미치는 것으로 나
타났다. 학습동기가 자기효능감을 높이고 그것이 학업성취로 연결된다는 것이다. 또한 학습장해는 전
체적인 영향은 발견할 수 없었으나, 학생영역에서의 학습장해가 학업성취도에 부(-)의 영향을 미치는
것으로 나타났다. 이는 장애 대학생들의 경우 교우관계가 특히 학업성취에 중요한 요인으로 영향을
미치는 것으로 나타났다. 다만 학습장해는 자기효능감과는 무관한 것으로 분석되었다. 이러한 결과는
장애 대학생들의 학업성취는 물리적인 환경이나 교육내용보다 심리적인, 정서적인 인식이나 환경이
보다 중요함을 말해주고 있다.
한편, 장애유형별로 학업성취도의 차이를 살펴보았다. 장애 대학생들의 장애유형별로 학습장해에
대해서는 유의미한 차이가 나타났다. 청각장애 학생이 학습장해에 대하여 가장 민감하게 인식하고 있
었으며, 다음으로 시각장애 학생 그리고 지체장애 및 기타장애 학생의 순서를 보였다.

영어 초록

This study is aimed at finding out the cause of the effects on the academic achievements of the disabled
university students. Nowadays, the conditions for the higher educations of people with disability are getting
ready. The government implements related laws and policies and the universities are more extended for
them. But the studies about detailed methods for the internal stability of the university education for them
are not enough. This study analyzes relationships between the learning motives, the learning barriers, the
self-efficacy and the academic achievements. the self-effacacy is a parameter. The result says that their
academic achievements are not directly influenced by the learning motivations but carried by the
self-efficacy. The learning motives make the self-efficacy higher and then that is connected to the
academic achievements. Also it comes out there's not total influence in learning barriers, but in the factor
of the students, there's some negative(-) effect on the academic achievements. It means their relationship
with other students have some more important effects on their academic achievements. They are analyzed
that learning barriers have nothing to do with their self-efficacy. This result says that the mental and
emotional environments are more important than the physical features or educational contents for the
academic achievements of the disabled university students.
Meanwhile, we examine the differences of the academic achievements by disability types. The disabled
university students have some meaningful differences of the learning barriers by their disability types. The
hearing-disabled students have the most strong consciousness about their learning barriers, the
visual-disabled students are the second, the physical-disabled are the next, and other disabled in order.

참고 자료

없음