영국과 일본의 특별요구교육에서 코디네이터 제도의 고찰

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국발달장애학회 ㆍ수록지정보 : 발달장애연구 / 15권 / 2호
ㆍ저자명 : 추연구

목차

< 요약 >
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영국의 특별한 교육적 요구(SEN)에서 코디네이터
Ⅲ. 일본의 특별지원교육에서 코디네이터
Ⅳ. 영국과 일본의 코디네이터 제도의 비교
Ⅳ. 논의 및 결론
참고문헌

한국어 초록

본 연구에서는 영국과 일본의 특별요구교육 코디네이터 도입의 의도와 배경, 역할, 그리고 전문성을 알아보고, 두 나라의 비교를 통해 우리나라 특수교육에서 담당자의 전문성을 살펴봄으로써 특수교육의 질적 향상을 위한 인적 양성 기초 자료로 검토하고자 한다.
연구결과 첫째, 영국의 경우는 1994년의 법령에서 모든 초·중학교에서 특별한 교육적 요구 코디네이터(SENCO)를 지명하게 되었다. 그와 동시에 초·중학교는 특별한 교육적 요구(SEN)에 관한 방침을 성문화하고, 적절하게 SEN에 대응하는 것이 의무로 규정 되었다. 따라서 SENCO는 LD와 ADHD 등을 포함한 SEN에 알맞은 교육적 수단을 조정하는 책임자가 되고 있다. 둘째, 일본에서는 초·중학교의 특별지원교육 코디네이터는 지원이 필요한 학생에 대해서 필요한 지원을 제공하기 위해 교내체제의 정비를 요구하고 있다. 또 특별지원학교의 특별지원교육 코디네이터는 초·중학교 등에 컨설팅을 실행할 것이 기대되고 있다. 셋째, 또 이를 통해 두 나라의 문헌조사로 특별지원교육과 SEN에 근
거는 다양한 통합교육의 생각을 바탕에 두고 코디네이터의 전문성 향상과 효율적인 운영이라는 측면에서 접근됨을 알 수 있었다.

영어 초록

The purpose of this study was to examine the intent and background of the coordinator systems for special-support school and the roles and professionalism of special-support education coordinators in the United Kingdom and Japan in a bid to shed light on the diversity of the two countries. And it's also meant to investigate the professionalism of people in charge of special education in our country in an effort to provide some information on how to foster competent human resources to facilitate the qualitative improvement of special education.
The findings of the study were as follows;
First, England legally requires every elementary and middle school to hire special -support education coordinators(SENCO) in accordance with the law established in 1994, and all the elementary and middle schools are thereby obliged to formulate their own policies on special educational needs(SEN) and properly cope with the needs. SENCOs are responsible for coordinating appropriate educational measures to address SEN involving LD and ADHD. Second, Japan requires elementary and middle schools to rearrange their educational systems to allow special-support education coordinators to provide students in want of special needs with assistance that they need, and special-support education coordinators who work in specialsupport schools are expected to offer consulting to elementary and middle schools.
Third, the literature of the two countries shows that they attempt to address special educational needs by providing special-support education based on various conceptions of inclusive education and focus on improving the professionalism of coordinators and the efficiency of inclusive education.

참고 자료

없음