자기점검기법이 ADHD 성향 아동의 과제수행행동 및 읽기 성취에 미치는 영향

서지정보

ㆍ발행기관 : 학습전략중재학회 ㆍ수록지정보 : 학습전략중재연구 / 3권 / 1호
ㆍ저자명 : 강옥려, 설민영

목차

I. 서론
II. 연구방법
III. 연구결과
IV. 논의 및 제언
참고문헌
Abstract

한국어 초록

본 연구는 자기점검기법을 활용한 중재가 초등학교 ADHD 성향 아동의 과제 수행행동과 읽기성취에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상자는 일반 초등학교 3학년 일반학급에 재학 중이면서 문제행동으로 인하여 학교생활에 어려움을 겪고 있는 ADHD 성향 아동 3명이었다. 본 연구는 대상자간 중다간헐기초선 설계를 사용하여 실험을 진행하였고 중재는 대상 아동들이 속한 학급에서 방과 후에 관찰 10분, 자기점검 훈련 10분으로 이루어졌다. 중재종료 3주 후에 향상된 과제수행행동 및 읽기성취가 유지되는지를 알아보기 기초선과 동일한 조건하에서 유지검사를 실시하였다.
본 연구에선 얻어진 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 자기점검기법을 활용한 중재를 통하여 세 명의 ADHD 성향 아동의 과제수행행동이 증가하였다. 둘째, 자기점검기법을 활용한 중재를 통하여 세 명의 ADHD 성향 아동의 읽기 성취가 증가하였다. 셋째, 자기점검기법을 활용한 중재를 통하여 증진된 ADHD 성향 아동의 과제수행행동은 대상아동 모두 높은 수준으로 유지되었다. 그러나 향상된 읽기성취는 두 명의 대상아동의 경우 중재 시기와 비슷한 수준으로 유지되었지만 나머지 한 명의 경우에는 기초선보다는 높지만 중재수준까지는 유지되지 못 하였다. 연구에 대한 논의와 후속 연구를 위한 제언들이 제시되었다.

영어 초록

The purpose of this study was to examine the effects of the self-monitoring
strategy on task behavior and reading achievement of children with ADHD
tendency. For this study, we selected three third grade students with ADHD
tendency who attend at a general elementary school in Incheon city. The
subjects had difficulties in school life. In order to conduct this study, the
multiple probe design across subjects was used. The intervention was carried
out for 10 minutes' observation and 10 minutes' self-monitoring training after
school at the subjects' classroom. After termination of the intervention, a
maintenance test was administrated under the same condition as baseline in
order to determine whether the increased on-task behavior and reading
achievement were maintained in three weeks.
The results from this study are as follows;
First, the subjects showed increased on-task behavior through the intervention
using the self-monitoring strategy.
Second, the three subjects showed increased reading achievement through the
intervention using th self-monitoring strategy.
Third, the three subjects' increased on-task behavior through the
self-monitoring strategy was maintained entirely at some high level. However,
the increased reading achievement was maintained similarly to that at the time
of intervention in two of the three subjects, but reading performance of the
other student was higher than the baseline level, but lower than the
intervention level. Some discussions and suggestions for the future research are
presented.

참고 자료

없음