PSI, A-T, LFM 授業體制의 比較硏究

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육학회 ㆍ수록지정보 : 교육학연구 / 22권 / 1호
ㆍ저자명 : 朴成益

목차

Orgins
Theoretical and Philosophical Underpinnings
Components
Teacher’s role
Student’s role
Major research findings of each system
Strengths ad weaknesses of instructional design
Conclusion
References

한국어 초록

授業理論 硏究家나 授業設計 硏究家의 관심 중에 하나는 學習者들의 諸特性에 적합한 授業方法, 授業環境, 授業의 過程 등을 適正化(adaption)시켜줄 수 있도록 수업을 설계하여 기 대하는 學習目標를 效率的으로 달성하고자 하는 것이다.
본 小稿에서는 이러한 관점에서 硏究ㆍ開發된 세 가지의 授業體制- PS,， A-T, LFM-를 비교ㆍ분석 하여, 實錢的인 입장에서 각 授業體制의 效用性 및 實用性을 밝혀보고자 한다. 세 가지 授業體濟의 比較考察을 위한 準據로는 ① 硏究의 起源, ②哲學的 및 理論的 基礎, ③ 授業節次의 構成要素, ④ 敎師의 役學, ⑤ 學生의 役割, ⑥각 授業體制의 主要硏究結果, ⑦ 授業設計 측면에서의 張ㆍ短點 등이다.
여기에서 제시한 세 가지의 수업체제는 모두가 1960년대 초반에 미국에서 연구ㆍ개발 되기 시작하였으며, 이들의 기본적인 아이디어는 효율적인 個別化 授業을 전개함으로써 學生들의 學習力을 증진시키려는 것이다. 물론 각 수업체제는 각기 다른 哲學的ㆍ心理學的 배경에서 출발 하였고, 각기 다른 授業方法 및 授業節次를 적용하고 있으나, 세 가지 수업체제의 共通的인 前提는 學習의 條件을 個人의 特性에 맞게 適正化 시켜 주면 모든 학생이 기대하는 學習目標를 달성할 수 있다는 것이다. 授業의 個別化를 위하여 각 授業模型은 각기 다른 探化된 授業節次를 적용하고 있으나, 授業의 過程에서 각 모형들은 學習者들의 자발적이고 적극적인 學習參與를 촉진할 수 있는 독특한 授業展開方法 및 稿正學習 戰略을 적용하고 있다.
각 授業體制를 적용한 연구결과, 세 모형 모두가 學業成就水準이 향상되었음이 밝혀졌으며, 또한 각 수업체제에서 공통적으무로 學習의 效率化에 기여한 授業節次의 橫成要素들로는 분명한 學習目標提示, 小單元 學習計劃 및 運營, 그리고 學業邊行 程度에 대한 계속적인 診斷 및 處方 등을 제시하고 있다. 반면에 각 수업체제가 안고 있는 短點으로는 授業設計, 資料開發, 授業運營면에서 많은 시간과 전문적인 지식이 요청 된다는 점이다. 이 외에도 각 수업체제에 대한 자세한 논의는 앞에서 제시한 비교ㆍ분석 준거에 따라 밝혀 놓은 본문을 참조하기 바란다.
결론적으로 이러한 授業體制들은 多人數 學級 속에서의 效率的인 個別化 學習 方案을 모색한 것이며, 效率的으로 學業成就水準을 추진시킬 수 있었다는 점을 고려하여 볼 때, 우리나라의 敎育改善에도 많은 시사점을 제공하리라 믿는다.

참고 자료

없음