학습과 지식의 재개념화에 의한 교수 설계 이론의 인식론적 고찰

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육학회 ㆍ수록지정보 : 교육학연구 / 32권 / 5호
ㆍ저자명 : 양영선

목차

요 약
Ⅰ. 학습과 지식의 재개념화의 필요성
Ⅱ. 교수 설계 이론의 발달과 학습 개념의 변화
Ⅲ. 교수 설계 이론을 위한 지식 개념의 변화
Ⅳ. 지식 기반과 지식 구조의 형태
Ⅴ. 토론 및 결론
〈참고문헌〉
Abstract

한국어 초록

교수 설계에 적용되어 온 학습 이론은 행동주의에서 인지주의 이론으로， 다시 구성적 인지 이론으로 패러다임의 변화를 거쳐 왔다. 이러한 변화는 교수 설계 이론과 실제에 대한 지 속적인 논의와 함께 영향을 미쳐왔으나 교육 연구의 전반에 비하여 교수 설계 이론의 발달을 인식론적으로 이해하기 위한 시도는 미흡하였다 이 글에서는 교수 설계 이론의 변화에 따른 학습과 지식의 개념 정립을 돕기 위해 학습과 지식 개념의 변화 과정을 관찰하고， 이를 교육 심리 영역에서 뿐만 아니라 인식론, 철학, 탐구 방법론의 관점에서 어떻게 해석할 수 있는지 그 관계를 분석하였다. 또한, 지식 기반 및 지식 구조의 형태를 분석 하여 지식 형태에 따른 학습의 전이와 교수 설계 이론의 변화가 어떻게 관련될 수 있는지를 고찰하였다 교수 설계 이론 안에서 형성된 학습과 지식 개념 및 이를 통한 이론의 발달과 실제를 새로운 학습 환경에서 어떻게 구현할 것인가가 궁극적인 과제로 남는다.

영어 초록

The learning theories employed for the instructional design has shifted in its paradigm from behaviorism through traditional cognitive science to constructivist cognitive science. This paradigm shift demands for reconceptualizing learning and knowledge as well as the roles of the learner and teacher, instruction, subject matter, technology, and system. Among many variables which consist of the constructivistic learning environment, the concept of learning and knowledge seem to be the most fundamental, since these concept can alter the rest variables.
As a work for reconceptualizing learning and knowledge, this paper first reviewed the concept of learning and knowledge in the views of behaviorism and cognitive theory. Each theory takes a different approach to objective specification, content analysis, leaner analysis, learning strategy, and learning assessment for instructional design. The constructivist congnitive theory advocates that the learning is a process of knowledge construction. 1n constructivistic learning envionmnt, learning is also knowledge-dependent, and highly tuned to the situation in which it takes place. Thus, the constructivistic learning should be occurred in learner-centered, knowledge constructed learning environment.
Secondly, this paper attempted to investigate how constructivism might be interrelated with
the other trends such as epistemological, psychological, philosophical, and methodological tradition. Epistemologically, constuctivism is contrasted to objectivism from which behaviorism can be drawn. As contrasted with objectivism, experientalism interprets that the thought is acquired and contstucted by the perception of experience, expecially expeience in physical and social environment. In this context, the constructivism corresponds to the experientalism when it recognize the reality in the world. In the tradition of philosophy, the constructivism is linked to pragmatism whereas the behavioristic theory can be linked to positivism. In addition, the pragmatic tradition meets with the qualitative research methodology. Therefore, the paradigm shift in instructional technology cannot be soly established and understood. Rather, it shares the ideas from the trends of epistemological, philosophycal, psychological, and methodological traditions in its inquiry.
In order to accomplish this purpose, finally the knowledge base and knowledge structure was reviewed in three selected forms of knowledge: i) declarative verse procedural knowledge, ii) domain-specific verse strategic knowledge, and iii) structured verse ill- sutructured knowledge.

참고 자료

없음