중학교 통합학급 장애학생과 일반학생의 갈등에 관한 질적 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 부산대학교 교육발전연구소 ㆍ수록지정보 : 교육연구 / 23권 / 2호
ㆍ저자명 : 허영석

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 중학교 통합학급에서 발생하는 학생들간 갈등
Ⅳ. 논의 및 결론
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 중학교 통합학급 장애학생과 일반학생간의 갈등 속에 드러난 갈등 양상과 갈등 구조를 파악하
기 위해 장애학생 2명과 일반학생 4명을 연구 참여자로 선정하여 질적연구를 수행하였다. 설정된 연구문제
에 초점을 맞추어 심층면담, 참여관찰, 연구자 메모를 통해 갈등 경험을 수집하여 질적 연구 분석 프로그램
인 NVivo 10을 통해 입력 분석하였다. 연구 문제에 따른 결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저, 첫 번째 연구
문제인 중학교 통합학급 학생간의 갈등 양상을 살펴보면, 통합학급 학생간 주요 갈등 양상으로는 첫째, 일
반학생의 장애학생에 대한 편견과 차별에 의한 갈등 양상인 나는 너희랑 같아 VS 넌 우리와 달라, 둘째,
장애학생의 자기중심적 태도와 일반학생의 낮은 공감 수준으로 인한 갈등 양상인 나를 위한 학급 VS 우리
들의 학급, 셋째, 일반학생의 만만한 행동과 장애학생의 특이한 행동에 의한 갈등 양상, 넷째, 소수의 약자
로서 장애학생이 겪는 침묵과 인내의 고통과 일반학생의 도움과 배려의 의무에서 오는 갈등 양상, 다섯째,
장애학생을 사이에 두고 벌어지는 일반학생간 갈등 양상인 막 대하지마 VS 뭐 참견 하지마, 마지막으로 갈
등을 통해 공감수준이 높아지고 통합학급의 가치를 발견해 가는 긍정적 갈등 양상으로 나타났다. 두 번째
연구문제인 중학교 통합학급 장애학생과 일반학생이 겪는 갈등의 구조에 대한 결과를 살펴보면, 먼저 통합
학급 학생의 갈등 촉발 요인으로는 신체적, 언어적, 행동적, 심리적, 인지적 요인을 토대로 표면구조와 심층
심리구조로 갈등 층위를 이루고 있었다. 그리고 통합학급 학생의 갈등 관계도에는 장애학생과 일반학생의
이질성에서 오는 반복적 대립과 갈등의 악순환으로 인한 중심 갈등이 나타났다. 더불어 갈등 당사자인 일
반학생과 장애학생을 옹호하는 일반학생간의 파생적 갈등이 나타났으며, 교사의 개입에 의한 영향도 중요
한 변인으로 드러났다. 또한 통합학급의 갈등 참여 형태로는 방화군(放火群), 소화군(消火群), 기자군(記者
群), 행인군(行人群)으로 갈등에 참여하여 통합학급의 갈등 조정과 재통합의 역할을 수행하여 갈등 해결능
력을 습득하고 통합학급의 안정성과 조화성에 기여하고 있었다.

영어 초록

This qualitative study was conducted to investigate the patterns and structures of conflicts between students with disabilities
and common students in inclusive classes in middle school with two students with disabilities and four common students as
participants.
Focusing on the research questions set in the study, the investigator collected data on conflict experiences through in-depth
interviews, participant observation, and researcher's memos to examine the patterns and structures of various conflicts that the
subjects experienced in inclusive classes in middle school. Collected data were entered and analyzed with a qualitative research
analysis program called NVivo 10. The data entered in the program were encoded through repetitive comparative analysis,
conceptualized as nodes in the analysis system, and categorized into the upper and lower category of similar concepts.
First, the first research question regarding the patterns of conflicts between the two student groups in inclusive classes in
middle school was examined. As a result, there were six major patterns of conflicts between them: the first one was “I am
like you” vs. “You are different from us,” a conflict pattern derived from common students' prejudices and discriminations
against students with disabilities; the second one was “the class for me” vs. “Our class,” a conflict pattern caused by the
self-centered attitude of students with disabilities and the low sympathy level of common students; the third conflict pattern
stemmed from the soft behavior of common students and the unique behavior of students with disabilities; the fourth conflict
pattern was caused by the suffering of silence and patience among students with disabilities as the weak minority and the
duties of assistance and consideration among common students; the fifth one was “Don't treat them badly” vs. “Don't
meddle,” a conflict pattern over students with disabilities among common students; and the final one was a positive conflict
pattern to raise the sympathy level and discover the values of inclusive classes through conflicts.
Then the second research question regarding the structures of conflicts between students with disabilities and common
students in inclusive classes in middle school was examined. The factors to trigger conflicts between the two student groups
in inclusive classes were physical, verbal, behavioral, psychological, and cognitive ones in a conflict hierarchy of superficial and
deep psychological structure.
The diagram of conflicting relationships between the two student groups in inclusive classes highlighted central conflicts
caused by repetitive confrontations due to heterogeneity between them and the vicious cycle of conflicts. There were also
derivative conflicts between common students that were involved in the concerned conflicts and common students that
advocated students with disabilities. The influence of teacher interference turned out to be an important variable.
They participated in conflicts in the forms of the arson, extinction, reporter, and passerby group, acquiring the abilities of
solving conflicts and making a contribution to the stability and harmony of inclusive classes by regulating conflicts and
promoting reintegration in those classes.

참고 자료

없음