스캐폴딩 유형에 따른 스토리텔링 활용 웹기반 협력학습의 교육적 효과

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육공학회 ㆍ수록지정보 : 교육공학연구 / 30권 / 4호
ㆍ저자명 : 박지연, 이예경

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 논의 및 결론
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 스토리텔링 활용 웹기반 협력학습에서 스캐폴딩 유형에 따른 학습 효과를 살펴보았다. 이를 위해 스캐폴딩 유형별로(과제지원 스캐폴딩, 자기점검 스캐폴딩) 스토리텔링 활용 웹기반 협력학습 수업을 설계하고 초등학교 5학년 49명을 두 집단으로 나누어 각집단 별로 과제지원과 자기점검 스캐폴딩이 적용된 수업을 실시하였다. 연구 결과 자기점검 스캐폴딩을 제공받은 집단이 과제지원 스캐폴딩을 제공받은 집단보다 높은 학업적 자기효능감을 보였다. 스캐폴딩 유형에 따른 두 집단의 전반적인 학업성취도의 차이는 나타나지 않았으나, 서술?논술형 평가 문항에서 자기점검 스캐폴딩을 제공받은 집단이 과제지원 스캐폴딩을 제공받은 집단보다 높은 성취도를 보였다. 반면, 과제지원 스캐폴딩은 협력학습 결과물인 수학 이야기 완성도에 긍정적인 영향을 미친 것으로 드러났다. 비구조적인 문제의 해결과 학업적 자기효능감 향상을 위해서는 메타인지를 지원하는 자기점검형스캐폴딩이 더 효과적일 수 있지만, 과제지원형 스캐폴딩은 인지적 부담을 완화시켜 과제완성도를 높여주는 역할을 한 것으로 판단된다.

영어 초록

The goal of this study is to explore the effects of scaffolding types on learning when usingweb-based collaborative storytelling methods. This study demonstrates that a significant differencecould not be found between the effects of scaffolding types (self-monitoring / task-supporting)on overall academic achievement. However, for descriptive and essay type assessment items thegroup provided with self-monitoring scaffolding showed significantly higher scores than the groupprovided with task-supported scaffolding. Self-monitoring scaffolding had a positive impacton overall academic self-efficacy compared to task-supporting scaffolding. On the contrary,task-supporting scaffolding had a relatively positive impact on the quality of student generatedmathematical stories which was an outcome of collaborative learning. Self-monitoring scaffoldsthat stimulate metacognition appears to be more effective for solving unstructured problems andincreasing academic self-efficacy, while task supporting scaffolds can lower the cognitive load ofthe learner and increase the quality of task completion.

참고 자료

없음