초등학교 고학년의 집단따돌림 예방을 위한 게슈탈트 집단상담 프로그램의 효과

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국게슈탈트상담심리학회 ㆍ수록지정보 : 한국게슈탈트상담연구 / 4권 / 2호
ㆍ저자명 : 신용우, 김정규

목차

서 론
방 법
연구결과
논 의
의의 및 제한점
참고문헌

한국어 초록

본 연구에서는 초등학교 고학년의 집단따돌림을 예방하고자 하는 목적의 게슈탈트 집단상담 프로그램을 개발
하고 그 효과를 알아보고자 하였다. 집단따돌림은 학급 구성원 전체의 문제라는 이론(Salmivalli et al., 1996)에
따라 학급 전체를 대상으로 하는 프로그램을 실시하고 이들의 피해자 방어 행동의 증가와 가해자 동조 행동의
감소, 공감능력의 증가를 살펴보고자 하였다. 연구대상은 서울 소재 초등학교 6학년생 2학급, 50명이었으며, 이
들을 각각 1학급(25명)씩 실험집단과 통제집단으로 나누어 프로그램의 효과를 알아보았다. 주 2회씩 4주간 총
8회기의 집단상담을 실시하였고, 한 회당 프로그램 시간은 40분이었다. 더불어 프로그램 기간 동안 총 14회의
프로그램 과제 활동을 실시하였고, 한 회당 시간은 15분이었다. 효과 검증을 위해 집단따돌림 참여자 역할 척
도(Participant Role Questionnaire), 공감 척도(Interpersonal Reactivity Index)를 사용하여 사전, 사후 검사를 실시하였
다. 수집된 모든 자료는 SPSS 19를 사용하여 분석하였으며, 복합설계 분산분석(mixed-designed ANOVA)을 통해
검증하였다. 피험자간 변인은 초등학교 고학년의 집단따돌림 예방 게슈탈트 집단상담 프로그램 참여여부이고
피험자내 변인은 측정시점이다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 프로그램 참여아동의 피해방어
행동은 통제집단과 비교하여 유의하게 상승하였다. 둘째, 프로그램 참여아동의 가해동조행동은 통제집단과 비
교하여 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 프로그램 참여아동의 공감의 인지적 요소인 관점 취하기는 통제
집단과 비교하여 유의한 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 프로그램 참여아동의 공감의 정서적 요소인 공감적 관
심은 통제집단과 비교하여 유의하게 상승하였다. 본 연구의 결과는 초등학교 고학년을 대상으로 한 집단따돌림
예방을 위한 게슈탈트 집단상담 프로그램이 학급 내의 집단따돌림 예방에 효과적일 수 있음을 시사한다.

영어 초록

This study aimed to develop and discover a Gestalt group counseling program aimed at preventing group bullying in
elementary school students in the upper grade. There is a theory (Salmivalli et al., 1996) that group bullying is not a
problem simply between a victim and a perpetrator, but it is also a problem of the entire class, which plays the role of
bystanders who witness such an incident. According to this theory, this study attempted to start a program aimed at the
entire class, and to look into any increase of defensive behavior for the victims, any decrease of bully-following behavior for
the perpetrators, and any improvement of empathic ability. As research subjects, the study selected two classrooms for sixth
graders in elementary school in Seoul, and placed 25 students in one class as an experimental group and another 25 students
in one class as a control group to discover the effect of the program. The study offered a total eight sessions of the group
counseling program twice a week for four weeks, and the counseling for one session lasted 40 minutes. Additionally, the
study made students engaged in a group activity throughout fourteen sessions for those four weeks of which one session
lasted for 15 minutes. In order to verify the effect, the study conducted a pre-and post-tests using modified group bullying
participant role questionnaires and a modified interpersonal reactivity index. With all the collected data, the study analyzed
them using the SPSS 19, and verified them through a mixed-designed ANOVA. The results of the study may be
summarized as follows. First, defensive behavior for victims in the experimental group increased significantly compared with
the control group. Second, there was no significant difference in bully-following behavior for perpetrators between the
experimental group and the control group. Third, there was no significant difference in perspective taking and having fantasy
among cognitive components of empathy between the experimental group and the control group. Fourth, there was a
significant rise in empathic concern among affective components of empathy in the experimental group compared with the
control group. These results imply that the gestalt group counseling program for preventing group bullying aimed at
elementary school students in the upper grade is effective in enhancing defensive behavior for victims in the class. The
increase of defensive behavior for victims is assumed to be effective in preventing group bullying by increasing the
punishment factor for perpetrators while raising the protection factor for victims. Also, the gestalt group counseling program
may be effective in raising the emotional empathy of participants in the program.

참고 자료

없음