과학영재교육 교사 교수방법 전문지식의 수준 분석

서지정보

ㆍ발행기관 : 이화여자대학교 교과교육연구소 ㆍ수록지정보 : 교과교육학연구 / 11권 / 1호
ㆍ저자명 : 서혜애, 박경희, 박지은

목차

I. 서 론
II. 이론적 배경
III. 연구방법
IV. 과학영재교육 교사 교수방법 전문지식 실태
V. 결론 및 제언
참고문헌
부록 : 과학영재교육교사 교수방법 전문지식 측정도구(서혜애․박경희, 2005)

한국어 초록

본 연구에서는 우리나라 과학영재교육을 담당하는 교사들의 과학영재교육 교수방법 전문지식의
수준을 조사하는 데 목적을 두었다. 2005년 기준 전국 16개 시․도 교육청 산하 영재학급 및 영재교
육원에서 과학영재교육을 담당하는 교사 수는 총1,883명으로 조사되었다. 이 가운데 531명(28.2%)
의 과학영재교육 교사는 ‘과학영재교육 교사 교수방법 전문지식 측정도구(서혜애․박경희, 2005)’에
응답하였으며, 응답한 교사의 교수방법 전문지식 수준은 최종학력, 연수이수여부, 학교급에 따라
차이가 있는 것으로 나타났다. ‘과학지식 및 과학교육학 지식’과 ‘영재교육학 지식’은 영재교육 연수
이수 유무와 관련 없이 교사의 성별 및 최종학력에 따라 차이를 보였으며, ‘과학영재교육과정 지식’
은 교사가 어떤 영재교육 연수를 이수했는지, 어떤 학교급을 지도하고 있는 지에 따라 차이가 있는
것으로 나타났다. ‘교사 전문성 계발 지식’은 학교급, 성별에 따라 차이를 보였다. 연구결과에 근거
하여 다음과 같이 과학영재교육의 질을 제고하는 방향을 제안하였다. 첫째, 효과적 과학영재교육
교사 연수를 개발하기 위해서는, 연수기관은 연수 대상 교사의 학교급에 따라 연수프로그램의 교육
내용을 달리하여 구성해야 할 것이다. 둘째, 과학영재교육 교사 임용정책에서는 최종학력 조건을
강화하고 교사 전문성 계발의 동기 수준을 고려하는 것이 바람직할 것이다.

영어 초록

The research aims to investigate the status of teacher's professional knowledge level of
teaching the gifted in science. As of 2005, there were 1,883 teachers who teach at gifted
educational institutions affiliated with sixteen provincial offices of educations in Korea.
Research subjects include 531 out of 1,883 teachers (28.2%) and they responded to the 'Science
Teacher Scale of Professional Knowledge for Teaching the Gifted' (Seo & Park, 2005). It was
found that there were significant differences in the levels of science teachers' professional
knowledge for teaching the gifted in terms of highest degrees earned, school level, completion
of inservice training programs of gifted education, etc. It was also found that ‘subject matter
content knowledge in science and pedagogical content knowledge in science’ and ‘general
pedagogical knowledge in gifted education’ varied along teachers' gender and highest degrees
earned. ‘Science curriculum knowledge in gifted education’ were varied along completion of
inservice teacher training programs and school levels. In conclusion, in order to raise the
quality of gifted education, first, host institutions of inservice teacher training programs of
gifted education are recommended to provide program contents in consideration with different
schools levels of participating teachers. Second, policy makers may strengthen requirements of
highest degrees earned for employing teachers in gifted education.

참고 자료

없음