Bloom의 신 교육목표 분류학에 의한 초등 과학 영재교육 자료의 수업목표 사례 분석

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국영재학회 ㆍ수록지정보 : 영재교육연구 / 18권 / 3호
ㆍ저자명 : 하소현, 곽대오

목차

I. 서 론
II. 연구방법
III. 연구결과 및 논의
IV. 결론 및 제언
참고문헌

한국어 초록

본 연구에서 K 초등 과학 영재교육 자료에 제시된 수업목표를 Bloom의 신 교육
목표 분류학으로 분석한 결과는 다음과 같다. 제시된 수업목표는 13개 주제에 총
217개였고 영역별로는 에너지 27개, 물질 68개, 생명 52개, 지구 70개였다. 지식
차원에서는 개념적 지식에 해당하는 수업목표가 가장 많았고 절차적 지식, 메타
인지 지식, 사실적 지식 순으로 나타났다. 인지과정 차원에서는 ‘이해하다’에 해
당하는 수업목표가 가장 많았으며 ‘적용하다’, ‘창안하다’, ‘분석하다’와 ‘평가하
다’ 순이었고 ‘기억하다’는 매우 적었다. 수업목표를 에너지, 물질, 생명, 지구의
네 영역으로 나누어 분류한 결과 지식 차원에서는 에너지, 물질, 지구 분야의 경
우 개념적 지식이 가장 높은 비율을 차지했고 절차적 지식, 메타인지 지식, 사실
적 지식 순으로 나타났다. 반면, 생명 분야는 절차적 지식이 가장 높은 비율을
차지했고 다음으로 메타인지 지식, 개념적 지식, 사실적 지식 순으로 나타났다.
인지과정 차원에서는 네 영역 모두 ‘이해하다’에 해당하는 수업목표가 가장 많았
는데 그 비율은 지구 영역에서 가장 높았으며 물질, 에너지, 생명 순으로 나타났
다. ‘기억하다’ 범주에 해당하는 수업목표는 네 영역 모두에서 낮게 나타났다. 따
라서 K 초등 과학 영재교육 자료의 수업목표는 복잡한 지적 조작을 요구하는 상
위 수준의 사고 기능을 기르는 데 목표를 두고 있음을 확인하였다.

영어 초록

In order to investigate the composition and characteristics of instructional
objectives in a teaching-learning material for gifted elementary students in
science, 217 instructional objectives across 13 themes in 4 areas of
‘energy’, ‘materials’, ‘life’ and ‘earth’ were analyzed by Bloom’s revised
taxonomy of educational objectives.
Four types of factual, conceptual, procedural and meta-cognitive knowledge
in knowledge dimension were all comprised in the objectives.
Conceptual knowledge was primary constituent of the objectives and the
proportion of factual knowledge was the least. On the other hand, all 6
categories of ‘remember’, ‘understand’, ‘apply’, ‘analyze’, ‘evaluate’ and
‘create’ in cognitive process dimension were also comprised in the
objectives. The category of ‘understand’ was primary constituent and that
of ‘remember’ was the least one.
While conceptual knowledge in knowledge dimension was primary
constituent of the objectives in ‘energy’, ‘materials’ and ‘earth’ areas,
procedural knowledge was the most objectives in ‘life’ area. The least
type of knowledge was factual knowledge in all 4 areas. In cognitive
process dimension, the category of ‘understand’ was primary constituent
and that of ‘remember’ was the least one in all 4 areas.
In conclusion, it was showed that the instructional objectives in the
teaching-learning material reflected the characteristics of educational
objectives for gifted students in science.

참고 자료

없음