이주민 집단에 따른 이주 배경 학생의 학교생활

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국다문화교육학회 ㆍ수록지정보 : 다문화교육연구 / 6권 / 2호
ㆍ저자명 : 서덕희

목차

Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 연구방법과 연구과정
Ⅲ. 집단별 이주민 자녀 학교교육 일반 현황
Ⅳ. 이주배경 학생의 학교생활
Ⅴ. 이주 배경 학생의 집단별 공통점과 차이점
Ⅵ. 제 언

한국어 초록

이 연구는 “다문화가정”으로 통칭하여 범주화함으로써 이주민들, 이주민 자녀들 사이의 차이점, 그리고 그들이 처한 맥락 사이의 차이점 등에 주목하지 못했다는 점을 문제시하고, 이주민 자녀들의 학교생활을 선행연구물들에 대한 메타분석을 통하여 집단별로 그 차이점과 공통점을 확인하고 이를 그들이 놓인 이주와 정착의 맥락 속에서 이해하고자 하였다. 메타분석의 결과 한국태생 국제결혼가정 자녀들과 그 외 세 집단들(이주노동자 자녀, 중도입국 국제결혼가정 자녀, 그리고 북한이탈청소년)은 학업, 또래관계, 교사와의 관계에서 크게 달랐다. 학업에 있어서 전자는 저소득층 자녀들과 유사한 양상을 보인 반면 세 집단은 학교교육 공백과 언어 문제로 심각한 학업격차를 경험하였으며 주관적 만족도는 학교교육의 미래전망과의 관계에 따라 달랐다. 또래관계에 있어서도 ‘차이’에 대한 준비되지 않은 낙인 때문에 한국태생 국제결혼가정 자녀는 어려움을 겪고 있었고, 나머지 세 집단은 외모나 언어 문제, 출신국 등, 드러나는 차이에 대한 차별로 어려움과 부적응을 겪었으며 그 이유는 조금씩 달랐다. 한편, 체류기간이 늘어나면서 차이가 드러나지 않는 경우 자신의 출신을 드러내지 않으려는 정체성 문제를 중도입국 자녀를 제외하고는 경험하는 경우가 있지만 이는 집단마다 성격이 달랐다. 교사와의 관계에서 전자는 획일적인 ‘동등한 대우’로 배려를 받지 못했고, 후자는 피상적인 ‘배려’와 ‘동정’으로 ‘상처’를 입었다. 마지막으로, 이러한 연구결과에 근거하여 이들의 더 나은 학교생활을 위해 필요한 교육적 지원을 주요 참여자를 각각 소수자 집단, 전체 학생, 다수자집단으로 구분하여 확인하였다.

영어 초록

Based upon the problematics that the established research and programs have not dealt with the different context within which school lives of each group of students with migration-background have been led, this study aims to identify different features as well as common ones among the school lives of each group with meta-synthesis method, and to understand those within the context of immigration and settlement. As the result of meta-synthesis, it is revealed that students which were born and grown in korea, living with their immigrant mother are very different from the other three groups(students from immigrant worker families, students who were adopted by their korean step-father, and students who were immigrated from North Korea). In the academic life, the former is similar to students from low-income families, but most members of the latter three groups have difficulty in being accustomed to the academic communication and filling up the blank of schooling. In the peer relation, labeled difference, which has not been recognized or underestimated until schooling, has caused some difficulty in making friends to the former. The obvious differences in appearance, language or motherland has brought about discrimination to the latter three groups, some of whom have coped with it over time. Also, some students who are similar to the other peer group in appearance and language, resist revealing their migration background. In the relation with teachers, the former has not been cared for by teachers, who emphasizes upon superficially ‘equal treatment’. Otherwise, the latter three groups have felt injured and discriminated by teachers, who have cared for them by giving them a stereotypical label. Finally, educational supports necessary for enhancing their quality of school lives have been identified according to which is the major participants(minority group, all the groups, and majority group).

참고 자료

없음