교사들의 과학 교과교육학 지식 측정도구 개발

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교원교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국교원교육연구 / 20권 / 1호
ㆍ저자명 : 박성혜

목차

요 약
I. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제
II. 이론적 배경
1. 교과교육학 지식의 영역과 의미
2. 교과교육학 지식에 관한 선행 연구
III. 연구 방법
1. 연구대상 및 자료수집
2. 연구 도구
3. 연구 절차 및 자료 처리 분석
IV. 연구 결과 및 논의
1. 예비 연구
2. 본 연구
3. 최종 측정도구의 결과
V. 결론 및 제언
참 고 문 헌
ABSTRACT
부 록

한국어 초록

본 연구의 목적은 교사들의 과학 교과교육학 지식의 구성요인을 탐색하고, 이를 측정할 수 있는 도구를 개발하여 개발된 측정도구의 신뢰도와 타당도를 검사하는 것이다. 이론적 배경에 따라 측정도구의 구성요인을 7영역인 교수법지식, 표현지식, 내용지식, 평가지식, 학생지식, 교육과정지식, 환경상황지식으로 정하였으며, 각 요인을 조사할 수 있는 문항을 개발하였다. 개발한 측정도구의 타당도는 내용, 구인, 준거타당도로 검사하였고, 신뢰도는 Cronbachα와 각 영역 내 문항간 총점상관계수로 검사하였다. 내용타당도는 3명의 초등현직교사와 3명의 과학교육교육자가 각 문항이 측정하고자 하는 목적에 타당한지를 심사하였다. 구인타당도는 요인분석으로 검사하였으며, 준거타당도는 교사들의 경력 년 수와 측정도구의 구성요인들과의 상관계수로 검사하였다. 내용타당도 심사결과에 따라 문항을 수정하였고 수정한 측정도구를 서울과 인천지역에 재직한 398명의 현직교사에게 1차로 실시하였다. 실시 후 요인분석과 Cronbachα와 각 영역 내 문항간 총점상관계수를 통하여 문항을 분석하였고 그 결과에 따라 문항을 삭제 혹은 수정하였다. 수정한 측정도구를 6명의 전문가가 내용타당도를 재심사하였고 결과에 따라 다시 수정한 측정도구를 1차 연구에 참여하지 않은 서울지역에 재직한 482명의 현직교사에게 2차로 실시하였다. 마찬가지로 요인분석과 Cronbachα와 각 영역 내 문항간 총점상관계수를 통하여 문항을 분석하였고 그 결과에 따라 문항을 최종 삭제하였다. 삭제한 문항을 제외하고 요인분석과 Cronbachα와 각 영역 내 문항간 총점상관계수를 최종적으로 다시 검사하였다. 그 결과 7영역으로 구성된 최종 60문항의 측정도구는 신뢰도와 타당도가 타당하다는 결론을 내렸다. 준거타당도는 최종 측정도구의 7영역과 교사들의 경력 년 수는 각각 p값이 0.01 수준에서 모두 통계적으로 유의미한 양의 상관관계를 나타내었다. 개발한 측정도구를 이용하여 교사들의 과학교과교육학 지식과 관련된 많은 연구가 행하여지기를 기대한다.

영어 초록

The purpose of this study was to develop and validate PCK (Pedagogical Content Knowledge) instrument in science teaching for elementary school teachers. According to the literature base, PCK instrument was developed 7 factors to measure teachers' PCK: knowledge of 1)instructional strategies, 2)representation, 3)content, 4)evaluation, 5)students, 6)curriculum, and 7)environmental context. Content, criterion, and construct validity for establishing the validity of the instrument were involved in this study. Cronbach α was used to assess the reliability and an item-scale score correlation supported the reliability assessment of instrument. As assessments of content validity, the appropriateness of each item of the instrument to measure the intended objective was evaluated by 3 inservice elementary teachers and 3 science education educators. As evidence of construct validity, factor analysis was used to determine 7 factors dimensions of the instrument and to select appropriate items in the instrument. Teachers' number of years teaching was used as a criterion for assessing criterion validity by estimating the correlation between each factor in the instrument and the criterion. After assessing content validity of the initial development, the instrument was revised and administered 398 inservice elementary school teachers. Responses to the first version of the instrument were analyzed and poor items were refined and revised again. The second development version was administered other 482 inservice elementary school teachers and responses were again analyzed. The results showed that the second and final revised instrument was valid and reliable measure of science pedagogical content knowledge for inservice elementary school teachers. Further research of the validation processes of the instrument is recommended to fully verify this tool in measuring elementary school teachers' pedagogical content knowledge in science teaching. It is expected that this validated version of the instrument will enable active research to be conducted for pedagogical content knowledge of inservice elementary school teachers in their science teaching.

참고 자료

없음