교사-학생 관계의 비판적 고찰

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육원리학회 ㆍ수록지정보 : 교육원리연구 / 9권 / 1호
ㆍ저자명 : 최성욱

목차

Ⅰ. 문제의식: 교사-학생 관계=교육적 관계인가?
Ⅱ. 교사-학생 관계의 맥락적 분석
Ⅲ. 교육적 관계의 재개념화
Ⅳ. 교육적 관계의 제도적 억압구조
Ⅴ. 교사-학생 관계=스승-제자 관계?
Ⅵ. 교사-학생 관계의 교육적 측면의 재정립
참고문헌

한국어 초록

교사와 학생에 대한 흔한 오해는 그들이 純全한 교육적 관계를 맺는다고 믿는 것이다. 그러나
교사와 학생이 학교 안에서 실제로 수행하는 역할이 어떤 것인지 주의 깊게 살펴본 사람이라면 그
말에 순순히 따르기는 쉽지 않을 것이다. 오해의 소지는 학교가 교육을 전담한다는 생각, 교육은
주어진 목표를 달성하는 일이라는 생각, 그리고 그 구체적인 과정은 학교수업을 통해 이루어진다
는 생각에서 비롯된다. 그러나 이 모든 생각들이 충분한 반성을 거친 것이 아니기에 그것에서 비
롯된 결론 또한 의혹의 대상이 되고 있다. 본 논문은 “교사-학생 관계”의 실상을 분석함으로써 그
러한 의혹의 신빙성을 확인하고, 나아가 교육의 내재율에 따르는 관계로서 스승과 제자간의 상호
작용에 대해 설명한다. 학교체제가 그 경직된 구조로 말미암아 교육의 내재율에 역행하는 상황에
서 교사와 학생의 관계는 도리어 그 체제의 일부로서 기능하고 있다. 이에 비해, 교육의 가치실현
을 추구하는 스승과 제자의 관계는 제도적 여건에 종속되지 않는 자율적인 방식으로 자체를 유지
하고 발전해 나간다.

영어 초록

Ordinary people and even educational researchers have a commonsense
belief that the teacher-student relationship is an unalloyed model of educational
relationship. However, such a common belief proves to be a misconception
when they find some conflicting phenomena of the teacher-student relationship
against the nature of seuseung-jeja23) relationship. This misconception comes
from at least three different sources: an idea that the boundary of schooling is
identical with the realm of education, a conviction that curriculum for school
system regulates the process of education, and a conception that instructions in
the classroom guarantee the quality of education, which reinforce one another,
only distorting or at best veiling an educational relationship rather than
revealing it.
The school agents should conform to the constitutional rules of school
system, taking roles as teacher and student, interacting in terms of what the
school dictates. Henceforth, the nature of the teacher-student relationship reveals
a sociological aspect in human life. The educational relationship is quite
different from it, in that education is depicted as a self-regulated realm with its
own structure and intrinsic rules to which seuseung-jeja should comply in order
to participate in it. The educational relationship could not be maintained
whenever the agents are forced to follow such extrinsic rules as shown in the
school setting. Rather, it would achieve its development only when it keeps on committing to the autonomy and congeniality of education through the
meta-education that is a particular built-in mechanism that education educates
itself. In addition to this condition, educational relationship would be developed
when it is in harmony with such other realms as politics, economy, social
system, culture, and religion which constitute its environments.

참고 자료

없음