시각장애 중등교원의 교직 경험

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국시각장애교육재활학회 ㆍ수록지정보 : 시각장애연구 / 30권 / 1호
ㆍ저자명 : 손병문, 임경원

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구 방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 논의

한국어 초록

이 연구는 시각장애 중등교원들이 학교 현장에서의 다양한 경험을 알아보고 그 결과를 시각장애교원의
근무환경 개선의 기초 자료로 제공하고자 전국 공립 시각장애 일반교사 및 특수교사 71명 중 연구 참여
에 동의한 14명을 대상으로 반구조화된 면담지를 사용하여 핵심집단면담을 실시하였다. 연구 결과, 근무
환경 경험, 학생지도 경험, 업무 경험, 전문성 경험, 대인관계 경험 등 5개의 범주가 도출되었다. 첫째,
시각장애교원은 근무환경의 변화에 대한 우려를 표현하였으며, 물리적ㆍ물적ㆍ인적ㆍ행정적 근무환경 등
에서 개선의 필요성을 제기하였다. 둘째, 시각장애교원은 학생지도 경험 중 수업지도에서 자신감과 열등
감 등의 상반된 입장을 보였으며, 생활지도의 어려움을 호소하였다. 셋째, 시각장애교원은 업무 경험에서
배제되거나 다양한 어려움이 있었으며, 수행 가능한 업무 개발의 필요성을 제기하였다. 넷째, 시각장애교
원은 자신의 전문성에 대한 자신감과 지속적인 전문성 향상을 위한 노력을 하고 있었으나 집합연수 및
원격연수에서의 배려와 지원의 부족을 지적하였다. 다섯째, 시각장애교원은 학교 관리자, 동료교원, 학생,
학부모와의 관계 형성에 어려움이 있었으며, 그들 스스로가 관계 형성을 위한 노력이 필요함을 지적하였다.

영어 초록

This study aims to provide basic data for the improvement of school working
environments based on the task analysis of various experiences of secondary school
teachers with visual impairments in the field of education. Out of 71 secondary school
teachers with visual impairments working at nationwide public general schools and
special schools except for the interviewer, 14 teachers who agreed to participate in
the study had the focus group interview based upon questions of the teaching
experiences of secondary school teachers with visual impairments, with the questions
being created by the interviewer. The results of this study derived 37 themes and 15
thematic bundles that have been categorized into five domains of workplace environment
experience, teaching experience, administrative work experience, expertise experience
and interpersonal relationship experience. The experiences of secondary school teachers
with visual impairments in teaching profession are as follows: First, teachers with
visual impairments expressed the concerns about the changes in the working
environment, and called for the improvement in terms of the physical, material, human
and administrative working environments. Second, teachers with visual impairments
felt 'confidence' and 'inferiority' in their classes as categorized in the teaching
experience domain, and they complained the difficulties in guiding the students in
their daily lives. Third, teachers with visual impairments encountered difficulties in
doing administrative works partly because of a lack of experience in such areas, and
they expressed the need to develop the tasks that can be performed by them through
task analysis. Fourth, teachers with visual impairments felt the 'confidence' about their expertise while making ongoing efforts to enhance their expertise. However,
they pointed out the lack of care and support in on- and off-line teacher training
sessions. Fifth, teachers with visual impairments were having problems in the forming
of the relationships with senior supervising teachers, fellow teachers, students and
parents, with their personal efforts to make good relationships being also needed.

참고 자료

없음