그림 표상의 분해와 연결을 통한 언어화훈련이 아동의 표상 재 기술에 미치는 효과

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국어린이미디어학회 ㆍ수록지정보 : 어린이미디어연구 / 14권 / 3호
ㆍ저자명 : 박희숙

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 결과 및 해석
Ⅳ. 논의 및 제언
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 표상의 유연성을 다루는 Karmiloff-Smith(1990, 1992, 1999)의 표상 재 기술과정의 발달을
아동의 그림에서 살펴보려 하였다. 표상 재 기술 모형을 촉진하는 표상의 부분-전체 분해 과정과 언어
화 과정을 적용하여 표상이 그림의 범주들을 넘나들며 유연하게 변화되는 능력에 영향을 미치는 지 알
아보고자 하였다. 이를 위하여 184명의 5, 6세 아동들을 대상으로 사람과 집을 두 조각, 여러 조각으
로 분해하여 그리도록 지시하였고 분해효과를 보기 위해 통제 조건을 두었다. 또한 각각의 조건에 언
어화 및 비언어화 조건을 만들어 총 6개의 집단으로 나누어 실시하여 그림의 부분-전체 분해 및 언어
화의 영향을 살펴보았다. 그 결과 표상의 부분-전체 분해는 특히 두 조각 조건에서 두드러지게 나타나
표상 유연성에 있어 분해는 점화의 효과를 가지며 표상 변화에 영향을 주었고 무엇보다 언어화는 분해
과정을 촉진하여, 그림 표상에 도움을 줄 수 있는 그림의 부분-전체 분해 과정을 자세히 언어화할수록
표상을 유연하게 변화시킬 수 있었다. 따라서 표상의 유연성 즉, 표상의 재 기술을 촉진하기 위한 언
어화는 자신의 표상에 효과적으로 영향을 주는 의미 있는 행동을 언어화하여야 자신의 지식을 명시화
하는 데 도움을 얻을 수 있음을 시사한다.

영어 초록

This study aimed at specifying the content of the representational redescription(RR) process
assumed by Karmiloff-Smith(1990, 1992, 1999) with respect to the emergence of interrepresentational
flexibility in children's drawing behavior. I Hypothesized that the RR process included
part-whole decomposition processes that are essential to the ability to produce cross-categorical
drawing and verbalizing this process will maximize it's effects. I presented 5, 6-year-old 184 children
with either a two-part or a several-part decomposition task involving a man and a house
(experimental conditions) or with no such decomposition task(control condition), prior to a connection
task (drawing a man-house). Also, verbalization training was administered to half of children in two
conditions(both experimental and control) using verbalization traning processes. The results showed
that connection performances were better in children who had previously decomposed the objects into
two parts than in children assigned to the control group. The positive ‘priming’ effect was attributed
to the activation of part-whole analysis processes that further facilitated the management of complex
connections between the object. Furthermore verbalization helped priming effects out supporting
children's reorganization of implicit knowledge on drawing domain to transfer the implicit knowledge
toward explicit forms.

참고 자료

없음