사회과 수업의 ‘시각화’에 의한 교사의 수업성찰 - ‘수업의 흐름도’의 방법론-

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국사회과수업학회 ㆍ수록지정보 : 사회과수업연구 / 3권 / 2호
ㆍ저자명 : 김종성, 渡巧, 大坂遊, 小川征児, 草原和博

목차

Ⅰ. 문제의 소재
Ⅱ. 일본의 사회과 수업연구에서의 ‘지식의 구조도’의 의미
Ⅲ. ‘수업의 흐름도’의 방법론
Ⅳ. 사례수업 ‘큐슈지방의 산업’에 대한 수업성찰
Ⅴ. 마치며
참고문헌

한국어 초록

사회과교육의 수업성찰에 대한 선행연구에서는 현장교사들의 수업성찰을 직접적으로 지원할 수 있
는 수업성찰 방법론의 개발이 과제로서 남겨져왔다. 따라서 본 연구는 사회과 수업의 시각화를 통하여 교
사의 수업성찰을 지원하는 ‘수업의 흐름도’와 그를 활용한 수업성찰의 방법론을 제안하고 그 유용성을 제
시하는 것을 목적으로 한다. 수업에서는 교사와 학생의 대화를 통하여 사실적 측면과 규범적 측면을 모두
포함한 지식이 공유된다. 그러한 지식, 그리고 지식이 공유되는 논리를 지도의 형식으로 나타낸 것이 ‘수업
의 흐름도’이다. ‘수업의 흐름도’를 활용한 수업성찰의 방법론은 ‘수업 전 준비’, ‘수업의 시각화’, ‘복수의
관점에 근거한 수업성찰’의 단계로 나누어진다. ‘수업 전 준비’의 단계에서는 교사의 사회과 교육목표와 수
업계획을 확정한다. 이는 후에 수업성찰의 기준으로서 활용된다. ‘수업의 시각화’의 단계에서는 수업을 기
록하고 ‘수업의 흐름도’를 작성하는 것을 통해 수업성찰을 위한 자료를 작성한다. ‘복수의 관점에 근거한
수업성찰’의 단계에서는 ① ‘수업계획’, ② ‘교사의 사회과 수업목표’, ③ ‘타인의 의견’을 성찰의 기준으로
삼고 본격적으로 수업을 성찰한다. 먼저, 수업계획과 실제의 수업에 차이가 존재하는지, 있다면 어떻게 그
차이를 어떻게 해결할 수 있을지를 교사의 수업계획을 근거로 성찰한다. 다음으로, 자신의 사회과 교육목표
를 근거로 하여 수업을 설명해본다. 교사의 목표와 실제의 수업 사이에 차이가 존재하는 경우에는 교사의
사회과 교육목표를 근거로 해결책을 성찰한다. 마지막으로 해당 수업 및 수업성찰의 과정과 결과를 타인과
공유하여 자신과는 다른 시점으로부터의 시사를 얻는다. ‘수업의 흐름도’를 활용한 수업성찰 방법론은 수업
의 논리(Logic Talk)와 바람직한 사회과 교육목표의 논리(Aim Talk)를 연속선상에 두고 성찰한다는 점과 ‘수
업성찰을 공유하는 교사 공동체’의 필요성을 제기한다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

영어 초록

Reflection on teaching is very important for teachers to improve their lessons. However, based on literature
reviews about reflection on teaching in social studies education in Korea, it is possible to point out the lack of
detailed methodology that teachers can refer to. This research aims at suggesting the methodology teachers can
use to reflect on their lessons by utilizing the “lesson map,” which visualizes lessons, and proving their
usefulness. In lessons, teachers and students share knowledge when they communicate with each other. The
knowledge, which includes a factual aspect and normative aspect, and logic in a lesson can be drawn as a map.
It is called the “lesson map.” The methodology of the “lesson map” to reflect on social studies lessons consists
of “preparing,” “visualizing,” and “reflecting on lessons based on multiple standards.” In the stage of
“preparing,” teachers set their social studies education objectives and the lesson plan that they are going to
practice. These two are going to be utilized as the standards to reflect on their lessons. In the stage of
“visualizing,” teachers record their lessons and make the “lesson map” to visualize the knowledge. Its logic
helps teachers visibly understand their lesson. In the stage of “reflecting on lessons based on multiple
standards,” three standards are utilized to help teachers reflect on their lessons. Those three are “the lesson
plan,” “their social studies education objectives,” and “others’ opinions.” The detailed methodology is as follows.
First, teachers try to find the gap between the lesson plan and implemented lesson by using the “lesson map.”
If there are any gaps, teachers think about the way to bridge the gaps. Then by explaining their lessons based
on their social studies education objective, teachers can discover the gap between them. If there are any gaps,
teachers think about the way to cover the discrepancy. Finally, teachers share the process of their reflection on
teaching and its results. They can get new implications from others’ opinions. Using the methodology of the
“lesson map” makes it possible to discuss how teachers can achieve their lesson’s goal (Logic Talk) and to
think about how teachers set their social studies education’s objective (Aim Talk) as a series. Also, the
methodology of the “lesson map” implies that “the clubs that teachers can share their social studies lessons” are
necessary in Korea.

참고 자료

없음