中學校 漢文科에서의 읽기 敎育

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국한자한문교육학회 ㆍ수록지정보 : 漢字漢文敎育 / 21권
ㆍ저자명 : 沈載京

목차

Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 한문과에서의 읽기 교육 현황
Ⅲ. 중학교 한문과에서의 읽기 교육
1. 목적 2. 기술(skill) 3. 전략 4. 방법 5. 평가
Ⅳ. 맺음말

한국어 초록

최근의 읽기 교육의 동향은 결과 중심의 읽기 교육에서 과정 중심의 읽기 교육 으로 변하고 있다. 이러한 즈음 한문과 개정교육과정에서의 읽기 영역은 교사나 학생이 충분히 숙지하여 실천할 수 있어야 하는 과제가 되었다. 읽기란 글을 읽고 그 내용을 이해하는 것이다. 한문에서의 읽기가 단순한 문자 의 음성화와 문장 구조, 어구 풀이, 어휘 조사를 통한 독해의 수준에 머물러서는 안되고, 독서의 개념으로 확대되어 의미를 이해하는 데에까지 확장되어야 한다. 그간 한문과에서 읽기에 관련된 논문들이 다수 발표되어 띄어읽기, 허사의 쓰임 에 따른 끊어읽기, 게임을 통해 한자 읽기, 문학 작품을 통한 읽기, 용어의 의미 파악하기, 다독, 묵독, 속독 등의 중요성이 대두되었다. 앞으로는 한문과 교육과정 에 따른 읽기 교육이 연구에 머물지 않고 실천되어야 할 것이다. 중학교 한문과에서의 읽기 교육은 한문을 처음 접하는 학생들에게 한자를 바르게 읽고 독해의 단초가 되는 어휘의 의미를 읽어내어 올바른 한문 독해를 통해 바람직한 인성양과 건전한 가치관 형성에 그 목적을 두어야 한다. 목적을 상실한 읽기는 의미가 없으므로 읽기를 실시할 때 반드시 읽는 이유나 목적을 명시하여 학습자로 하여금 충분한 동기 유발을 해야겠다. 인성교육이 사회적인 관심사로 대두되고 있는 시점에서 한문을 읽는 행동이 학습자들에게는 또다른 인성함양의 기회를 제공할 수 있다. 읽기의 기술이나 전략은 학습자의 몫일 수 있으나 교사가 학습자에게 읽기의 기술이나 전략을 설명해주어 자신이 능숙한 읽기를 하고 있다는 자신감을 심어주 어야 할 것이다. 단순히 따라 읽거나 반복하여 읽게 하여 읽기를 통한 즐거움이 줄어들거나 역효과가 나지 않도록 해야겠다. 읽기는 다양한 방법으로 운용할 수 있는데, 방법의 다양함만큼이나 평가도 다양하다. 읽기의 방법에 따라 평가가 즉시 이루어질 수도 있으며, 개인 수행과제로 평가를 할 수도 있다. 읽기는 문자의 음성화로부터 문장의 독해와 감상까지를 아우르는 광범위한 교수-학습 방법이다. 적절히 잘 활용한다면 교사나 학습자 모두에게 즐거운 한문 수업을 경험하게 할 것이다.

영어 초록

The recent trend of reading education is changing from result‐centered reading education to process‐centered one. In this situation, the area of reading in the revised Classical Chinese curriculum requires that the teachers and students be able to understand the contents fully and apply them. Reading is perusing a text and understanding its contents. In Classical Chinese, reading should not be limited to the vocalization of characters and comprehension based on sentence structure, interpretation of words and phrases and finding of vocabulary, but should be expanded to the concept of book reading and to the understanding of meanings. Until now, a number of theses on reading in the Classical Chinese curriculum have been published, and they raised the importance of reading in meaningful units, reading with pauses according to expletive, Chinese character reading through games, reading using literary works, understanding the meanings of words, extensive reading, silent reading, speed reading, etc. In the future, reading education in the Classical Chinese curriculum should not be limited to research but should be practiced. In the Classical Chinese curriculum in middle school, reading education should aim that students who are beginners in Classical Chinese may develop desirable personality and values through pronouncing Chinese characters correctly, reading the meanings of words that base reading comprehension, and understanding Classical Chinese texts accurately. Because reading without purpose is meaningless, the reasons or purposes of reading should be clarified in order to motivate students sufficiently. Today when character education is rising as a social issue, the behavior of reading Classical Chinese may provide learners with another opportunity to culture their character. Reading techniques or strategies may depend on each learner, but the teacher needs to explain reading techniques and strategies in order to give students confidence in fluent reading. Simple imitative or repetitive reading may deteriorate the pleasure of reading and result in adverse effects. Reading can be taught in various ways, and can also be assessed in as various ways as teaching. Depending on reading method, assessment can be made immediately, and the performance of personal assignments can also be assessed. Reading is an extensive teaching‐learning method ranging from the vocalization of characters to the comprehension and appreciation of sentences. If it is utilized adequately, both the teachers and learners will experience pleasant Classical Chinese classes.

참고 자료

없음