초등학교 교사가 인식한 수업전문성 개발의 촉진요인과 제약요인에 대한 개념도 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교원교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국교원교육연구 / 32권 / 4호
ㆍ저자명 : 고재천

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법 및 절차
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 논의 및 결론
참 고 문 헌

한국어 초록

이 연구는 초등학교 교사들이 인식한 수업전문성 개발의 촉진요인과 제약요인이 무엇인지를
밝히는데 있다. 이를 위해 2개 시⋅도 교육청에 근무하는 초등학교 교사 23명을 대상으로 개념
도 연구방법을 통해 자료를 수집하고 분석하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 초등학교 교사들은
수업전문성 개발의 촉진요인과 제약요인 각각에 대해 교육 차원과 학교 차원의 두 가지 차원
에서 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학교 교사들이 인식한 수업전문성 개발의 촉
진요인과 제약요인은 각각 4개의 군집으로 나타났다. 촉진요인은 학생 및 수업에 대한 관심,
교사 존중 풍토 및 수업 개선에 대한 요구, 수업 관련 정책 및 제도의 지원, 수업 연구 및 협
의 활동의 참여의 순이었다. 반면에 제약요인은 수업 관련 행정 및 정책 지원의 미흡, 수업 연
구 및 협의 활동의 소홀, 수업 개선 의지의 부족, 수업 환경 및 여건의 열악 순이었다. 셋째,
초등학교 교사들이 수업전문성 개발의 촉진요인으로 중요하게 평가한 군집은 수업에 대한 관
심과 수업 개선 요구이었고, 제약요인으로 중요하게 평가한 군집은 수업 관련 행정 및 정책 지
원의 미흡이었다. 이 연구의 결론은 첫째, 초등학교 교사들이 인식한 수업전문성 개발의 촉진
요인과 제약요인은 바로 교육차원과 학교차원에서 다양한 요인들이 밀접하게 관련되어 있음을
알 수 있었다. 둘째, 초등학교 교사들의 수업전문성 개발의 제약 조건을 해소하고 이를 촉진하
기 위해서는 수업 개선에 대한 요구를 적극 반영함과 동시에 수업 관련 행정 및 정책을 적극
지원할 필요가 있음을 알 수 있었다. 마지막으로, 이 연구는 초등학교 교사들의 수업전문성 개
발에 영향을 미치는 촉진요인과 제약요인의 개념적 구조를 파악하기 위한 기초자료를 제공함
은 물론 관련 정책 및 프로그램 개발에 활용될 수 있을 것이다.

영어 초록

This study explored elementary school teachers' perceived factors fostering and inhibiting
professional development for instruction by using concept mapping methods. 23 elementary
school teachers were interviewed. And through the process of synthesizing and editing, the
final statements were reduced to 46 fostering factors and 47 inhibiting factors. 23 participants
classified and rated the final statement lists. Multidimensional scaling and cluster analysis
were employed to estimate dimensions in the previous extracted factors. As a result, concept
maps were formed that consisted of each 2 dimensions and 4 clusters of both factors.
The results of this study are as follows: First, elementary school teachers perceived by
two dimensions of ‘education’ and ‘school’. Second, both fostering and inhibiting factors that
elementary school teachers perceived to professional development for instruction were 4
clusters. The fostering factors were ‘attention to students and instruction’, ‘culture of respect
for teachers and demand for improved class’, ‘support for policies and systems of
instruction’, and ‘participation in class research and consultation activities’. The inhibiting
factors were ‘lack of class-related support policies’, ‘neglect of teaching research and
consultation activities’, ‘the lack of willingness to improve teaching’, and ‘poor classroom
environments and conditions’. And last, the cluster of ‘attention to students and instruction
and demand for improved class’ in the fostering factors were highly evaluated; Instead of,
the cluster of ‘lack of instruction-related support policies’ in the inhibiting factors were
highly appreciated.
The conclusions of this study were as follows: First, this study identified that elementary
school teachers’ perceived factors fostering and inhibiting professional development for
instruction were related with various factors by the two dimensions of education and school.
Second, this study found that for the professional development of instructions it needs to
reflect the requirements of instructional improvement as fostering factors as well as there is
a need to strongly support the class-related polices as impeding factors. And last, this study
will provide appropriate basic data to identify the conceptual structures about fostering and
inhibiting factors to develop the professionalism of teaching.

참고 자료

없음