인식론의 측면에서 본 세 가지 읽기 교육 이론

서지정보

ㆍ발행기관 : 공주교육대학교 초등교육연구원 ㆍ수록지정보 : 교육논총 / 52권 / 2호
ㆍ저자명 : 박태호

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인식론과 읽기 교육 이론의 유형
Ⅲ. 세 가지 읽기 교육 이론
Ⅳ. 맺는 말
참 고 문 헌

한국어 초록

이 연구에서는 인식론적 관점을 바탕으로 읽기 교육 이론의 유형과 전개 동향을 살펴보았다. 이를
위해 먼저 인식론의 유형을 객관주의, 인지구성주의, 사회구성주의 관점으로 구분하여 살펴보고, 이
것을 읽기 교육 이론과 관련지었다.
객관주의 인식론에 기초한 텍스트 중심 읽기 교육에서는 작가를 의미의 전달자로, 학생 필자를 텍
스트에 제시된 객관적 의미의 단순 수용자로 파악한다. 인지구성의 인식론에 기초한 독자중심 읽기
교육 이론에서는 독자를 의미 구성의 주체로, 의미는 독자의 주관적 경험(스키마)의 소산물로 파악
한다. 사회구성주의 인식론에 기초한 맥락중심 읽기 교육 이론에서는 담화 공동체를 의미협상의 주
체로, 의미는 담화공동체 구성원들 간의 합의의 산물로 파악을 한다.

영어 초록

This paper focuses on the major trend in reading instruction theory based on the
epistemic point of view. Based on Objectivism, Cognitive Constructivism and Social
Constructivism, it applies these approaches to reading instruction theory.
For Text based reading instruction based on the objectivism epistemology, the
author is identified as simple acceptor with objective meaning suggested in the text.
For reader based reading instruction based on the epistemology of congnitive
construction, the reader is identified as the subject of meaning constitution and the
meaning is identified by a side product of subjective experience of reader (schema).
For context based reading instruction based on the social constructivism, the talking
community is identified as the subject of meaning negotiation and the meaning is
identified as the side product of agreement between members of talk community.

참고 자료

없음