장애학생 학교폭력 실태 조사 연구

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국발달장애학회 ㆍ수록지정보 : 발달장애연구 / 20권 / 3호
ㆍ저자명 : 이상도, 원상화

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 장애학생 학교폭력 실태 분석
Ⅳ. 결론
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 장애유형별 학교폭력피해유무, 피해유형, 피해장소, 피해시간, 피해신고, 학
교예방교육효과에 대하여 분석하고, 발달장애특수학교와 발달장애영역이 아닌 특수학교
의 학교폭력실태를 분석하여 장애영역에 맞춘 학교폭력대책을 세우는데 필요한 기초 자
료 제공에 목적이 있다.
학교알리미를 통하여 공시된 2012년에서 2014년의 학교폭력실태조사를 중심으로 하여
특수학교 초등학교 4학년부터 고등학생의 학교폭력에 대하여 알아보고자 응답한 2012년
5,566명, 2013년 1차 5,044명, 2차 6,548명, 2014년 1차 7,727명, 2014년 2차 8,001명에 대
한 자료를 분석하여 작성하였다.
본 연구에서 사용한 학교폭력실태조사는 학교정보공시에서 제공되는 자료중에서 장애
유형별 학교폭력피해여부, 장애유형별 피해유형, 장애유형별 피해장소, 장애유형별 피해
장소, 장애유형별 피해신고현황, 장애유형별 학교폭력예방 교육 효과로 구분하여 SPSS
18.0을 이용하여 분석하였다.
연구결과 특수학교에서의 장애유형별 학교폭력의 특징은 다음과 같다.
첫째, 장애유형별 학교폭력피해유무는 지적장애, 지체장애의 경우 년도별 유의한 차이
가 나타났다. 둘째, 장애유형별 피해유형은 시각장애·지적장애·지체장애의 경우는 욕설
놀림협박이 가장 많았다. 셋째, 장애유형별 피해장소는 시각장애, 지적장애, 청각장애의
경우는 교실안이 가장 많이 발생하였다. 넷째, 장애유형별 피해시간은 지적장애, 청각장
애의 경우는 쉬는 시간에 피해가 가장 큰 것으로 조사되었다. 다섯째, 장애유형별 피해
신고현황은 가족이나 보호자에게 신고하는 경우가 가장 많았다. 여섯째, 장애유형별 학
교폭력예방효과로는 신고하는 방법을 알게 된 것으로 조사되었다.

영어 초록

This study aims to provide a general guideline necessary for
implementation of a plan to prevent school violence at special schools for
students with disabilities, by focusing on a data about school violence
collected by the school information disclosure system, and analyzing harm
from school violence encountered by students with disabilities; to be specific,
the analysis consists of examining the types of harm, places of harm, times
of harm, reports of harm, and effects of preventive education in schools for
students with various disabilities. And an analysis of school violence is
conducted for both special schools for students with developmental disabilities
and special schools for students without developmental disabilities.
The findings of school violence toward students with disabilities at special
schools are summarized as follows:
First, there was a significant difference each year concerning the harm
from school violence, received by students with intellectual disability and
physical disability. Second, concerning the types of harm received by
students with disabilities, those with visual disability, intellectual disability
and/or physical disability experienced swearing and verbal threats. Third,
concerning the place of harm for students with disabilities, those with visual
disability, intellectual disability and/or hearing disability were harmed from
violence in the classroom. Fourth, concerning the times of harm for students
with disabilities, those with intellectual disability and/or hearing disability
were harmed mostly during a break. Fifth, concerning the reporting of harm
by students with disabilities, most reported to their family members or caregivers. Sixth, teaching students with various disabilities on how to report
a bully was effective in preventing school violence.
Since students with disabilities have a strong tendency to communicate
only with family members or caregivers with whom they have formed
attachment relationships, it is necessary to educate parents on how to detect
signs of children’s attack and victimization of school violence through parent
education and awareness program, and to build a cooperative relationship
with school by maintaining good communication so that in an occurrence of
a minor act of school violence, the school and the family can cope with
readiness.

참고 자료

없음