문제해결학습에서 또래학습 유형이 인지양식에 따라 문제해결력과 만족도에 미치는 영향

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육방법학회 ㆍ수록지정보 : 교육방법연구 / 19권 / 2호
ㆍ저자명 : 이상수, 이인자, 이유나

목차

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법 및 절차
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌

한국어 초록

문제해결력을 향상시키기 위한 연구 중 하나로 또래학습을 들 수 있다. 지금까지의 또래학습은 또래교수의 관점에서 접근을 해왔다. 하지만 또래교수는 교사의 역할을 동료가 대치한 것으로 여전히 지시적 전략을 사용한다는 측면에서 문제해결력 향상에는 한계를 가지고 있다. 최근 들어 또래학습의 유형인 또래 비계가 연구의 대상으로 되고 있다. 비계는 학습자 스스로 문제해결력을 갖도록 문제해결과정에서 시기적절한 비지시적 전략을 사용한다는 측면에서 의미를 가지고 있다. 또래 비계는 Vygotsky의 ZPD 이론에 기초하고 있어 자신보다 능력 있는 동료의 참여를 필요로 한다. 이런 관점에서 본 연구는 이질적인 또래 비계 집단이 동질적인 또래 비계 집단이나 기존의 또래교수 집단 보다 문제해결력과 만족도에서 높은 점수를 보일 것으로 추론을 하고 이를 검증하고자 하였다. 또한 또래 비계가 비지시적 방법을 사용하기 때문에 장독립적 특성을 가진 학습자에게만 효과가 있 고 장의존적 학습자는 오히려 또래교수 전략이 효과가 있을 것으로 추론을 하고 이를 검증하였다. 본 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 실시를 하였다. 연구 결과는 문제해결력에서는 집단 간 차이가 없었으며 인지양식과는 상호작용 효과를 보였다. 즉 장독립적 학습자는 이질 또래 비계에서 그리고 장의존적 학습자는 또래교수에서 높은 문제해결력 점수를 보였다. 만족도에서는 집단 간 차이가 있었다. 이질 또래 비계와 또래교수가 다른 집단에 비해 높은 만족도를 보였다. 반면 인지양식과는 상호작용 효과를 보이지 않았다.

영어 초록

One of the studies to enhance an ability of problem solving is peer learning. However the existing studies have focused on peer tutoring. The peer tutoring merely replace the teachers by peers without changing basic strategies. It has limitations to enhance problem solving skills in the viewpoint of still using a directive teaching style. Recently, peer scaffolding becomes main study topics in peer learning. Scaffolding is to provide learners with proper in-directive help in the processes of problem solving and it's ultimate purpose is to make learners independent problem solvers. Peer scaffolding is based on the ZPD theory of Vygotsky so that it needs participation of more capable peers. In the point, the study examined the effects of peer scaffolding(homogeneous and heterogeneous) and interaction effects between the types of peer learning and cognitive styles on problem solving and satisfaction. The results indicated no significant effects of the peer learning style on problem solving. however there were interaction effects between peer learning styles and cognitive styles. The results indicated that the field independent students showed high scores of problem solving in the eterogeneous peer scaffolding group and the field dependant students showed high scores of problem solving in the peer tutoring group. In the case of satisfaction variable, there were significant differences among groups. The students showed high satisfaction in the heterogeneous peer scaffolding group and the peer tutoring group compared with other groups. However, there were no interaction effects between the peer learning styles and cognitive styles on the satisfaction.

참고 자료

없음